Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад «Росинка»
(МДОУ «ЦРР - детский сад «Росинка»)
ПРИНЯТО
решением Педагогического совета
МДОУ «ЦРР - детский сад «Росинка»
протокол от 24.07.2024 № 1
УТВЕРЖДЕНО:
Приказом заведующего МДОУ
«ЦРР - детский сад «Росинка»
Г.Н.Решетникова
от 24.07.2024 № 85од
с учетом мнения Совета родителей
(законных представителей) воспитанников
МДОУ «ЦРР - детский сад «Росинка»
протокол от 24.07.2024 № 3
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МДОУ «ЦРР – ДЕТСКИЙ САД «РОСИНКА»
г. Качканар, 2024г.
2
Содержание
Наименование раздела
Пояснительная записка
Стр.
3
Функции программы, в соответствии со Стандартом
профессиональной деятельности
5
Содержание работы с воспитанниками с расстройством
I.
аутистического спектра.
6
1.
Целевой раздел
6
2.
Содержательный раздел
11
3.
Организационный раздел
28
Содержание работы с воспитанниками с задержкой
II.
психического развития
45
1.
Целевой раздел
45
2.
Содержательный раздел
55
3.
Организационный раздел
80
Содержание работы с воспитанниками с тяжелыми
III.
нарушениями речи.
101
1.
Целевой раздел
101
2.
Содержательный раздел
111
3.
Организационный раздел
150
IV.
Рабочая программа воспитания
169
V.
Календарный план воспитательной работы
195
3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная адаптированная образовательная программа МДОУ «ЦРР – детский сад «Росинка»
представлена для воспитанников с тяжелыми нарушениями речи, расстройством
аутистического спектра, задержкой психического развития.
В качестве нормативно-правового обоснования программы выступают:
Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации»;
Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 №
1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.09.2009 №
06-1216 «О совершенствовании комплексной многопрофильной психолого-педагогической и
медико-социально-правовой помощи обучающимся, воспитанникам»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с расстройствами аутистического спектра
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 «Об утверждении
примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.202l №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.З6852l «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»»;
Приказ Минобрнауки России от 23.08.2018 №816 «Об утверждении Порядка
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ»;
письмо Минобрнауки России от 15.0З.2018 NTC-72807 «Об организации работы по
СИПР»;
Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 N 1601 (ред. от 29.06.2016) «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
4
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 11 мая 2016 г. № 536 «Об
утверждении «Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и
иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»»;
Проект Приказа, подготовленного Минтрудом России 15.09.2016 Министерства
труда и социальной защиты РФ «Об утверждении профессионального стандарта «Педагогдефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог, тифлопедагог)»;
Постановление Правительства Российской Федерации от 8 августа 2013 г. № 678
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных организаций»;
Положение об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность;
Образовательная программа дошкольного образования МДОУ «ЦРР – детский сад
«Росинка», утверждена приказом заведующего от 28.09.2022 № 99од.
В реализуемый комплекс программ коррекционной работы входят
следующие блоки:
программа психолого-педагогического обследования;
программа психокоррекционной помощи (включая взаимодействие с родителями
обучающихся и другими участниками образовательного процесса);
программа профилактики нарушений в развитии;
При этом рабочая программа выступает инструментом индивидуализации содержания,
методов и форм профессиональной деятельности.
В состав адаптированной программы входит Рабочая программа воспитания и
календарный план воспитательной работы.
5
Функции программы, в соответствии со Стандартом профессиональной
деятельности
Программа выступает инструментом индивидуализации содержания, методов и форм
профессиональной деятельности.
6
I. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКАМИ С
РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи
Цель рабочей программы – перспективное планирование коррекционной работы с учетом
особенностей развития и возможностей каждого воспитанника дошкольного возраста,
управление образовательным процессом по коррекции нарушений его развития. Для детей с
РАС оно выражается в психолого-педагогической и коррекционно-развивающей поддержке
позитивной абилитации и социализации, развития личности детей дошкольного возраста и
подготовке к общению и обучению в условиях школы.
1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы
В соответствии с направлениями профессиональной деятельности, определяются ориентиры
развития, воспитания, обучения, обусловленные особыми образовательными потребностями
детей с РАС.
1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности
В соответствии с ними определяются принципы профессиональной деятельности: общие и
специфические.
Специфические принципы, выбранные с учетом ПрАООП дошкольного образования для
детей с РАС и комплексных программ развития, воспитания и обучения дошкольников
При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного
возраста с РАС.
Возрастные характеристики детей
Возраст
Возрастные особенности детей
5-6 лет
(старшая
группа)
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется
анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение,
произвольное внимание, речь, образ Я.
7
Психолого-педагогическая характеристика детей
Категория детей с
особыми
образовательными
потребностями и
ограниченными
возможностями здоровья
Индивидуальные особенности группы детей с ОВЗ
Для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)
характерны отклонения в социальном взаимодействии и
коммуникации, а также узость интересов и стереотипное
поведение. При этом типичными трудностями для всех детей с
РАС являются установление и поддержание контакта с другими
людьми.
Характерны трудности установления глазного контакта,
взаимодействия взглядом, мимикой, жестом, интонацией.
Имеются сложности в выражении ребенком своих
эмоциональных состояний и понимании им состояний других
людей. Трудности установления эмоциональных связей
проявляются даже в отношениях с близкими, но в наибольшей
степени аутизм нарушает развитие отношений с чужими людьми.
Дети с расстройствами
аутистического спектра
Стереотипность в поведении, связанная с напряженным
стремлением сохранить постоянные, привычные условия
жизнедеятельности. Наблюдается поглощенность однообразными
действиями: взмахивание руками, прыжки; пристрастие к
разнообразному манипулированию одним и тем же предметом:
трясение, постукивание, верчение; захваченность одной и той же
темой разговора, рисования и т. п. У многих детей в дошкольном
возрасте сохраняются стереотипные формы поведения, при этом
их диапазон достаточно широк – от моторных до речевых
стереотипий. Часто проявляются сверхинтересы (высокая
увлечённость ребёнка определёнными предметами, темой) и
ограничения спектра деятельности. Например, ребёнок собирает
все верёвочки, палки, проявляет интерес к справочникам и
картам, музыке и пр.
Характерна задержка и нарушение речевого развития, а именно
ее коммуникативной функции. Ребенок не задает вопросов и
может не отвечать на обращенную к нему речь, не использует
речь даже в самых необходимых случаях, т. е. имеет место
избегание речевого взаимодействия как такового. Аутичный
ребёнок избегает общения, что ухудшает возможности его
речевого развития. Речевые расстройства значительно варьируют
по своим проявлениям и по степени тяжести.
8
При попытках организации целенаправленного обучения
наиболее ярко проявляется дезадаптивное поведение, которое
может выражаться в негативизме, криках, агрессии и др.
Выделяются варианты агрессивного поведения в зависимости от
его направленности, например, на другого человека, на предметы
вокруг, на самого себя. При этом самоагрессия часто оказывается
наиболее сложной для коррекции формой проявления
дезадаптивного поведения.
Кроме того, в рабочей программе учитывается деятельностный и функционально-системный
подход, связанный с организацией коррекционно-педагогического процесса. Последний дает
возможность использовать комбинированную, адаптивную, модель организации
образовательного процесса, сочетая элементы учебно-дисциплинарной и предметно-средовой
или учебно-дисциплинарной и комплексно-тематической модели вокруг функции коррекции
и компенсации основного дефекта ребенка с РАС.
1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы
Функционально-системный подход связан с определением этапов и сроков, механизмов
реализации рабочей программы.
Этапы:
Учебный год начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период — подготовительный период: сентябрь (1-я половина сентября – обследование
детей, заполнение речевых карт, оформление документации), октябрь, ноябрь;
II период — основной период: декабрь, январь, февраль, март – реализация программ
коррекционной работы;
III период — обобщающий, заключительный период: апрель, май (2-я половина мая –
диагностическое обследование, мониторинг по итогам учебного года).
Механизм реализации
Алгоритм коррекционно-развивающей работы
Этап
Основное содержание
Исходная психологопедагогическая диагностика
воспитанника
Организационный Формирование информационной
готовности педагогов ДОУ и
родителей к проведению
эффективной коррекционно-
Результат
Составление индивидуальных
коррекционно-развивающих
программ помощи ребенку
нарушениями в развитии в ДОУ и
семье.
Составление программ групповой
(подгрупповой) работы с детьми,
9
педагогической работы с ребенком имеющими сходные структуру
нарушения и (или) уровень речевого
развития.
Составление программ
взаимодействия специалистов ДОУ и
родителей ребенка нарушениями в
развитии
Основной
Решение задач, заложенных в
индивидуальных коррекционных
программах.
Психолого-педагогический
мониторинг.
Согласование, уточнение (при
необходимости — корректировка)
меры и характера коррекционнопедагогического влияния
участников коррекционнообразовательного процесса
Оценка качества и устойчивости
результатов коррекционноразвивающей работы с ребенком.
Определение дальнейших
Заключительный
образовательных (коррекционнообразовательных) перспектив
выпускников группы для детей с
нарушениями в развитии
Достижение определенного
позитивного эффекта в устранении у
ребенка отклонений в развитии
Решение о прекращении
коррекционно-развивающей работы с
ребенком, изменение ее характера
или корректировка индивидуальных
программ и продолжение
коррекционно-развивающей работы
1.5. Ориентиры освоения образовательной программы
Заканчивается целевой раздел ориентирами освоения ребенком образовательной программы,
которые определяются в соответствии с реализуемой в образовательной организации
адаптированной образовательной программой дошкольного образования, возрастом,
особенностями имеющихся нарушений в развитии, индивидуальными особенностями и
возможностями данного воспитанника.
Дети с РАС
Дети с РАС представляют собой неоднородную группу. Поэтому, в данном разделе описаны
целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования ребенком с РАС с
задержкой психического развития и с развитием в пределах возрастной нормы.
Дети с РАС с задержкой психического развития или легкой степенью
интеллектуальных нарушений
Социально-коммуникативное развитие
10
В области социально-коммуникативного развития:
имеют навык использования альтернативных способов коммуникации;
дают социальные ответные реакции (отклик на свое имя, отказ от предложенного
предмета/деятельности, ответ на приветствия других людей, выражение согласия);
умеют адекватно выражать эмоции, чувства (радость, грусть, страх, гнев, боль,
усталость, удовольствие/недовольство) и сообщать о них.
Познавательное развитие
Дети с РАС с задержкой психического развития или легкой степенью
интеллектуальных нарушений:
проявляют ориентировочную активность в ситуации привлечения внимание ребенка к
предметам и явлениям;
имеют навык фиксации взгляда на объекте;
используют опыт знаково-символической деятельности, опираясь на навык
самообслуживания, самостоятельного приема пищи, одевания и раздевания, навыков
личной гигиены (с использованием визуального подкрепления последовательности
действий).
Речевое развитие
Дети с РАС с задержкой психического развития или легкой степенью
интеллектуальных нарушений:
имеют навык звукоподражания;
имеют опыт артикуляционной моторики, соотносят его использование с опытом
восприятия звуков окружающей действительности.
11
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Диагностическая работа
Диагностическое направление
промежуточное и итоговое.
работы
включает
в
себя:
первичное
обследование,
Первичная (стартовая) диагностика, направлена на определение уровня «актуального»
и «зоны ближайшего развития» ребёнка. По результатам данной диагностики
определяются потребности в коррекционной работе с данным воспитанником.
Промежуточная диагностика направлена на выявление особенностей динамики
развития ребенка в специально организованных условиях, внесение корректив в цели
и задачи коррекционной работы на следующем этапе.
Основная цель итоговой диагностики - определить характер динамики развития
ребёнка, оценить эффективность коррекционной работы за учебный год, а также
составить прогноз относительно дальнейшего развития данного воспитанника.
По результатам первичного, промежуточного и итогового диагностического обследования
ребёнка составляется информация о динамике его развития.
Содержание диагностической работы
№
п/п
1.
Содержание работы
Логопедическое и психолого-педагогическое обследование
ребенка, зачисление его на занятия для оказания
логопедической помощи.
Определение особенностей речевого, психомоторного,
общего развития ребенка, нуждающегося в оказании
логопедической помощи, оформление речевой карты.
Планируемые
результаты
Сентябрь, май
2. Работа в психолого-педагогическом консилиуме ДОУ.
В течение года, по
запросу родителей,
апрель - май
Логопедическое и психолого-педагогическое обследование
3. ребенка, зачисление его на занятия для оказания
логопедической помощи.
По графику работы
консилиума
Диагностика не связана с оценкой целевых ориентиров реализации программы: целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями дошкольника.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением ребенка в группе,
уровня его самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально
организованной деятельности, а также в процессе индивидуального обследования педагогомпсихологом (учителем-логопедом). Она направлена на выявление структуры, характера и
12
степени нарушения или отклонений в развитии, т.е. правильное диагностирование вторичных
отклонений в развитии ребенка. Используется бальная система и критерии оценок,
соответствующие возрастным возможностям детей.
2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми
2.2.1. Комплексирование программ
Содержание данной работы берется из Примерной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для детей раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ ПрАООП ДО для детей с РАС.
Кроме того, используются:
А) вариативные образовательные программы дошкольного образования:
Образовательная программа дошкольного образования для дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи / Под ред. Л. В. Лопатиной.
Образовательная программа дошкольного образования «Образовательная программа
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в
соответствии с ФГОС ДО / Н.В. Нищева.
Образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» / Под
редакцией И.Е. Федосовой.
2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Нарушения устной речи
Системное недоразвитие речи
Направления коррекционной работы
- Развитие слухового внимания и восприятия
- Развитие понимания речи
- Формирование двигательных навыков и жестикуляции
- Развитие экспрессивной речи
Дети с РАС
Специфические задачи логопедической деятельности, связанные с индивидуальной работой с
дошкольником, имеющим РАС:
Развитие слухового внимания и восприятия: развивать слуховое внимание и слуховое
восприятие; учить различать на слух речевые и неречевые звучания; учить узнавать знакомых
людей и детей по голосу, дифференцировать шумы; учить подражать некоторым голосам
животных, шумам окружающего мира (машина, самолет и др.) и др.
Развитие понимания речи. Учить понимать названия предметов обихода, игрушек, частей
тела человека и животных; глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные
состояния человека; прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.
13
Продолжать развивать понимание конкретных слов и обиходных выражений, однословного
предложения; понимание вопросов: «Куда? Где? Откуда? Что? Кому? Откуда? Для кого?»;
понимание целостных словосочетаний, подкреплённых наглядным предметным действием;
понимание двухсловного предложения. Учить понимать грамматические формы слов
(косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы).
Формирование двигательных навыков и жестикуляции: формировать направленность к
собеседнику и речевую позу, формировать целостное речевое движение, учить подражать
движениям артикуляционного аппарата взрослого, формировать голос, речевой выдох,
развивать подвижность органов речи.
Развитие экспрессивной речи: учить использовать слова, обозначающие знакомые ему
предметы обихода и действия, выражать желания одним словом, отвечать на вопросы («да»,
«нет»); учить здороваться и прощаться, говорить о себе «я», обращаться к взрослым и
сверстникам с просьбой о совместной деятельности (с помощью взрослого); использовать
речь или другие методы коммуникации для ответа на вопрос, выбора общих свойств
предметов, материалов, отличий; включать речевое сопровождение в предметнопрактическую деятельность, обучать владению альтернативными способами коммуникации
(при необходимости); учить поддерживать элементарный диалог в знакомых социальных
ситуациях; учить описывать картинку простыми предложениями (при отсутствии речи –
использовать жесты, знаки или другие средства альтернативной коммуникации);
формировать навыки фонематического восприятия; формировать навыки слогового и звукобуквенного анализа (использовать схемы).
2.2.3. Перспективное и календарное планирование
№
п/п
Содержание работы
Индивидуальная логопедическая непосредственная
1 образовательная деятельность по формированию
ритмико-мелодико-интонационной основы языка
Сроки
Планируемые
результаты
В течение
учебного
года
Ежедневное
планирование
индивидуальной
логопедической
НОД.
Опираясь на классификацию О.С. Никольской, в основе которой лежат характер и степень
нарушения взаимодействия ребенка с окружающей средой, выделяется 4 группы детей с
РАС.
I группа характеризуется отрешенностью детей от внешней среды, низкой потребностью в
социальных контактах, несформированностью элементарного общения с окружающими и
навыками социального поведения, низкой психической активностью. У детей этой группы
наблюдается постоянное перемещение от одного предмета к другому при отсутствии
целенаправленных действий, мутизм, потребность в постоянном внимании, уходе.
Для детей II группы характерно отвержение внешней среды. В отличие от детей I группы, у
них более высокая психическая активность, отмечается борьба с тревогой и страхами,
14
повторения одних и тех же слов, фраз, стихотворений. Помимо стереотипии в поведении у
детей этой группы отмечаются импульсивность движений, причудливость гримас и поз.
Речевые контакты весьма бедные, чаще ограничиваются односложными ответами.
У детей III группы наблюдается аутистическое замещение внешней среды, которое
проявляется в патологических влечениях с пристрастиями (например, к плохим запахам,
грязи, рисованию жестоких сцен, необычной еде и т. д.), компенсаторными фантазиями,
зачастую имеющими агрессивное содержание, как формой защиты от окружающего. Для них
характерен более высокий уровень познавательного развития, а также развернутая
монологическая речь при явно страдающей диалогической.
Для детей IV группы характерно сверхтормозимость с внешними воздействиями. В отличие
от детей I–III групп, у них менее выражен аутистический барьер, а защита часто имеет
адекватный характер. Они робки, пугливы, заторможены, в качестве защиты проявляют
стремление к поведенческим штампам; в трудной ситуации тянутся к близким. У некоторых
детей этой группы отмечается одаренность в отдельных областях.
Для определения оптимально оправданной образовательной, воспитательной и развивающей
деятельности детей с РАС используется специальная схема-алгоритм проектирования
программы занятий с ними.
Алгоритм проектирования индивидуально-ориентированной программы
психокоррекционной работы
Разделы
1 уровень
2 уровень
Познавательный
раздел
Развитие
Знания о
чувственного опыта, Чувственный опыт
предмете
становление общего
интеллекта; главное
понятие – знания
Коммуникативноречевой раздел
Обретение
способности к
коммуникации,
общение
Социальноэмоциональный
раздел
Приобретение
социального опыта,
становление
способности к
взаимодействию,
контакту
Довербальный
3 уровень
Знания о свойствах
предмета
Уровень первых
Комбинации слов
слов
Выделение себя из Допуск другого Становление
окружающей
человека в свое социального
среды
пространство
взаимодействия
4 уровень
Знания о связях
между предметами
Структура
предложения
Способность
конструктивно
влиять на
окружающую
среду
15
Художественноэстетический раздел
Раскрытие
индивидуальности
ребенка средствами
искусства,
самовыражение
Психомоторный
раздел
Развитие системы
целостных
двигательных актов;
главное понятие двигательная
активность
Чувствительность
к художественноэстетическим
средствам
Способность к
участию в
Появление
занятиях,
Расширение спектра
отклика ребенка
отражающих
художественнона обращение к
области
эстетических
нему средствами
художественнодействий ребенка
искусства
эстетической
направленности
вместе с другими
Двигательная
активность на
уровне
элементарных
Локомоторный
(двигательная
активность на
уровне
восприятия)
Локомоторный
(двигательная
активность на
уровне
пространственного
поля)
Двигательная
активность на
уровне
предметных
действий
Календарно-тематическое планирование работы по познавательному
развитию на 2024-2025г.
Дата,
неделя
1-2
Задачи комплексной коррекционно-развивающей работы
Проведение дефектологического обследования Изучение анамнестических
данных, медицинской документации. Оформление календарно-тематического
планирования на год.
Установление эмоционального контакта с ребенком:
1
Пробуждение положительного эмоционального отклика на взрослого, на
игрушки, на звуки; определение приятных и неприятных объектов для ребенка.
2
Формирование понимания ласкового обращения и развитие ответных
позитивных реакций ребенка — улыбки, ответного взгляда и др.
Развитие положительных откликов на социальные контакты: получение радости
от физического взаимодействия (поглаживания, прикосновения),
удовлетворения от игры и нежных, успокаивающих слов взрослого.
Формирование у ребенка представлений о себе: узнавать свое имя и откликаться
на него (движениями, жестами, поворотом головы, вербально).
3
Побуждение ребенка смотреть на лицо взрослого, позвавшего его.
Формировать у ребенка представление о собственном теле
Формирование предметно-практической деятельности
Фиксирование взора на предметно – манипуляторной деятельности педагога.
4
Наблюдение за движущимися заводными игрушками при постепенном
увеличении времени наблюдения, начиная от 10—15 сек. до 2—3 мин. Ожидать
появления их из-за экрана, загораживающего от предмета в определенном месте.
Прослеживание движения солнечного зайчика, луча карманного фонаря.
Прослеживание движения, показываемого учителем предмета за экраном.
Количество
часов
16
Ожидать появления его в двух определенных местах.
5
6
Выполнение простых подражательных движений за учителем по инструкции
“сделай вместе”: движения рук, кистей (“Птички”, “Кулачки-ладошки”,
“Молоток” и пр.).
Выполнение подражательных действий со сменой вида движения (“Стучим —
прячем”: смена легкого постукивания ребрами ладоней по столу и быстрого
убирания рук за спину вслед за движением учителя).
Воспроизведение по подражанию действии с предметом (“Упражнение с
флажком”).
Выполнение по показу и самостоятельно по заданию действий с предметами:
катание шариков в определенном направлении
7
Бросание шариков или других мелких предметов в сосуд с узким горлышком
Перекладывание предметов из одной коробки в другую
Складывание предметов в коробку аккуратно, так, чтобы ее можно было закрыть
крышкой
Открывание и закрывание коробок, деревянных яиц, матрешек
Заполнение отверстий втулками, грибками
8
Закручивание руками (без инструментов) крупных пластмассовых или
деревянных гаек на толстом стержне с резьбой
Нанизывание предметов с отверстиями на стержень
Нанизывание шаров на шнур (“бусы”).
9
Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия действия:
доставание предмета, находящегося в труднодоступном месте, при помощи
палки или другого предмета; сталкивание палкой предмета со стола;
использование стула пли скамейки для доставания предмета, находящегося
высоко; пользование этими навыками в новой ситуации.
10
Складывание разрезных картинок из 2-х и 3-х разрезанных по вертикали
или горизонтали.
Сенсорное развитие
11
Формирование представлений о расположении объектов в пространстве по
отношению к собственному телу
Действия с предметами разного цвета, формы, величины.
12
Выбор по образцу и инструкции “Дай такой” предметов одного цвета из 6-10
предметов двух контрастных цветов (красные и синие, желтые и синие н т. д.).
13
Группировка по цвету предметов двух контрастных цветов (раскладывание в
коробки, стаканы, раздача детям по имеющемуся образцу).
14
Выбор по образцу и раскладывание предметов контрастных насыщенных цветов
(красный, синий, желтый, зеленый, черный; белый) из 3-4 предметов всех
указанных цветов (без названия цветов).
Знакомство с цветом: красный
15
Дифференциация красного цвета среди других цветов.
17
Знакомство с желтым цветом.
16
Дифференциация желтого цвета среди других цветов
Знакомство с синим цветом.
17
Дифференциация синего цвета среди других цветов.
18
Дифференциация трех цветов: красный, синий, желтый - уметь выбрать по
названию, давать предметы названного цвета.
Заполнение панели мозаикой одного цвета при выборе ее из массы разноцветной
мозаики (плотно, без выкладывания узора)
19
Выбор по образцу и инструкции “Дай такой” одной формы из 6—10 предметов
двух контрастных объемных форм без их названия: шар-параллелепипед
(“брусок”, “кирпичик”); куб — конус (“башенка”).
20
Группировка по форме предметов двух контрастных форм (Раскладывание,
подбор, раздача по образцу).
21
Выбор по образцу и раскладывание контрастных объемных форм: куб, шар,
треугольная призма (“крыша”), конус (“башенка”), параллелепипед (“брусок”,
кирпичик”) из 8-12 предметов всех указанных форм (без названия форм).
22
Выбор предметов одной формы из 6—10 предметов двух контрастных
плоскостных форм: круг — квадрат, круг— треугольник по образцу и
инструкции “Дай такой”.
Раскладывание этих плоскостных форм.
23
Самостоятельное называние, правильно соотнося с соответствующими
формами: шарик, кубик, круг, квадрат. Выбор одинаковых по величине
предметом из 6-10 предметов двух контрастных величин (большие и маленькие,
толстые и тонкие, длинные и короткие) по образцу и инструкции “Дай такой”.
24
Группировка различных парных предметов по величине (раскладывание в
большую коробку — больших предметов, и маленькую — маленьких;
нанизывание колец одного размера на стержень при выборе их из двух размеров
резко контрастных — больших и маленьких, затем нанизывание на другой
стержень оставшихся колец другого размера). Использование приема наложения
предметов для их сравнения по величине.
25
Подбор друг к другу разнородных предметов, одинаковых по величине
(подходящие крышки к коробкам, баночкам, игрушки — к таре, мячи или шары
— к отверстиям разного диаметра). Понимать, находить и показывать предметы
большие и маленькие, показывать, какой предмет больше, а какой меньше.
Самостоятельно показывать величины: большой, маленький.
26
Подбор и выкладывание из объемных и плоскостных форм разного цвета (не
больше 2-3) простейших комбинаций при зрительном диктанте, учитывая не
только форму, но и цвет, величину фигур.
Элементарное математическое развитие
27
Собирание вкладных кубов. (З куба разных по величине).
28
Складывание трехместной матрешки, осмысленное соотнесение ее частей (не
переворачивая вниз головой и т. д.)
29
Нанизывание колец маленькой пирамиды на стержень, подбирая их строго по
18
убывающей величине (пирамида из 3 и 5 колец); заканчивать работу, не бросать
ее не доделав, не терять принципа подбора “но величине”; окончив,
контролировать правильность сделанного, замечать и исправлять ошибки.
30
Складывание простейших фигур из счетных палочек по показу и по образцу.
31
Постройки из детских наборов строительного материала. “Стройка Агапова” (по
показу и одновременной словесной инструкции сопряженно с учителем): башня
из 4-х кубов одинакового размера; дорожка из брусков одинакового размера;
башня из трех кубов разного размера (по убывающей величине); башня из 5- ти
кубов разного размера (по убывающей величине)
32
Формирование представлений о взаимоотношениях между внешними
объектами, словесное обозначение пространственных отношений
33
Развитие способности ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
пользоваться простой схемой-планом
34
Формирование временных представлений, опираясь на принцип работы по
визуальному расписанию
35
Осознание связи между расписанием режима дня и повседневной жизнью
36
Установление элементарных причинно-следственных связей, зависимостей
2.3. Организационно-методическая работа
Планирование организационно-методической работы
№ Содержание работы
п/п
Сроки
Планируемые
результаты
1.
Зачисление детей нуждающихся в оказании
логопедической помощи, утверждение списков детей с
нарушениями речи, нуждающихся в оказании
логопедической помощи.
До 15
Список детей,
сентября нуждающихся в оказании
логопедической помощи
2.
Составление и утверждение циклограммы рабочего
времени учителя-логопеда, регламента индивидуальноподгрупповой логопедической НОД на год.
До 15
Циклограмма, регламент.
сентября
3.
Составление Рабочей программы, годового плана работы
учителя-логопеда.
До 15
Рабочая программа,
сентября годовой план работы.
4.
Составление перспективных и календарно-тематических
планов работы на год.
До 15
Перспективный и
сентября календарный план работы.
5.
Планирование логопедической подгрупповой,
индивидуальной НОД.
В
течение
года
Ежедневные планы
работы, конспекты НОД.
6.
Ведение индивидуальных тетрадей детей. Заполнение
речевых карт и индивидуальных образовательных
маршрутов.
В
течение
года
Инд. тетради, речевые
карты, индивидуальные
образовательные
маршруты детей.
2.4. Работа с педагогами
19
2.4.1. Планирование работы с педагогами
№
п/п
Содержание работы
Сроки
Планируемые
результаты
Консультации для воспитателей ДОУ на семинарах, педагогических советах:
1.
1. Обсуждение результатов логопедической,
психологической и педагогической диагностики детей,
нуждающихся в оказании логопедической помощи, на
педагогическом совете ДОУ.
Сентябрь
Протокол
педагогического
совета, результаты
диагностики.
2. Приемы педагогической работы по формированию
слухового внимания и восприятия.
Октябрь
Практический
материал.
3. Приемы обогащения словарного запаса неговорящих
детей дошкольного возраста.
Ноябрь
Презентация опыта и
практический
материал.
4. Приемы формирования ритмико-мелодикоинтонационной основы языка у неговорящих детей
дошкольного возраста.
Декабрь
Практический
материал и буклеты
для педагогов ДОУ.
5. Виды работы педагога по развитию понимания речи у
неговорящих детей дошкольного возраста.
Январь
Презентация опыта
работы, письменный
материал.
6. Взаимосвязь развития речи и развития тонких
Февраль
дифференцированных движений пальцев и кисти рук детей.
Письменный
материал.
7. Средства развития мелкой моторики рук у неговорящих
детей.
Март
Письменный
материал.
8. Развитие диалогической речи у дошкольников 3-7 лет в
процессе общения со взрослыми.
Апрель
Презентация опыта
работы.
9. Анализ деятельности учителя-логопеда ДОУ за год.
Май
Письменный
материал.
Обсуждение рабочих моментов. Рекомендации по работе воспитателей в летний период.
Взаимодействия со специалистами ДОУ
2.
1. С инструктором по физ. развитию, муз. руководителем,
работающими с неговорящими детьми.
В течение
года
Анализ работы за год.
2. Консультация для музыкальных работников ДОУ:
«Музыкальное воспитание детей с отклонениями в
развитии».
Декабрь
Письменный
материал,
презентация.
3. Консультация для инструкторов физкультуры ДОУ:
«Физическое воспитание дошкольников с нарушениями
развития».
Апрель
Письменный
материал,
презентация.
2.4.2. Планирование содержания совместной образовательной
деятельности с воспитателями и специалистами
Функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и
разграничены. Поэтому для планирования содержания совместной образовательной
20
деятельности логопеда и воспитателя необходимо распределить между собой задачи
коррекционно-педагогической работы.
Диагностическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель
Учитель-логопед
Проводит ежегодное комплексное логопедическое
обследование всех детей среднего и старшего
дошкольного возраста, результаты которого
отражает для каждой группы детей:
Проводит диагностику общего развития ребенка.
Сообщает логопеду результаты своих наблюдений
за ребенком в различных видах деятельности;
историю его раннего речевого развития и условия
семейного воспитания.
Опираясь на диагностические данные логопеда,
планирует занятия с детьми, исходя из основных
коррекционных задач.
в "Экранах звукопроизношения", которые
наглядно указывают на звуки, нарушенные
в произношении каждого ребенка, а также
этапы работы над ними;
"таблицах взаимодействия", где отражен
уровень развития структурных
компонентов речи;
"Листах учета результатов обследования
детей", в которых каждый ребенок отнесен
к одной из следующих групп: с
нормальным речевым развитием,
дефектами звукопроизношения, лексикограмматическими нарушениями,
недоразвитием фонематического
восприятия, нарушениями слоговой
структуры, испытывающие трудности в
овладении языковым анализом и синтезом.
Коррекционная работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель
Логопед
Осуществляет контроль за речью ребенка на
занятиях и во время режимных моментов.
Занимается развитием мелкой и артикуляционной
моторики.
Оказывает воспитателю помощь в организации
индивидуальной и групповой работы по развитию
речи.
Оказывает помощь по автоматизации
поставленных звуков.
Дает ежемесячные рекомендации по
планированию групповых и подгрупповых игр и
Способствует совершенствованию
занятий с учетом возрастных норм и лексических
грамматического строя речи, развитию
тем, изучаемых в данный период.
фонематического восприятия и слоговой
структуры.
Проводит необходимую работу с родителями для
оптимизации коррекционного процесса.
21
Профилактическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель
Логопед
Организует такую предметную среду, которая
способствует максимально полному раскрытию
потенциальных речевых возможностей
воспитанников, предупреждению у них
трудностей в речевом развитии.
Отслеживает соответствие развивающей среды
возрастным потребностям детей.
Дает рекомендации воспитателям по ее
Уделяет повышенное внимание к детям с высокой обогащению.
степенью риска формирования речевых
недостатков.
Планирование содержания совместной работы со специалистами
Мероприятия
Срок
Ответственные
Май
Заведующий ДОУ,
учитель-логопед,
медицинские
работники
Организационные мероприятия
Комплексное психолого-медико-педагогическое обследование
детей ДОУ в ПMПK
Комплектование групп детей, нуждающихся в оказании
логопедической помощи, с учетом рекомендаций ПMПК
Заведующий ДОУ,
Май-июнь учитель-логопед,
педагог-психолог
Анкетирование родителей с целью получения информации о раннем
психофизическом и речевом развитии детей и выявления запросов
Сентябрь
Учитель-логопед,
педагог-психолог
Обсуждение и утверждение годового плана совместной работы
участников коррекционно-педагогического процесса
Сентябрь
Учитель-логопед,
воспитатели
Январь
Специалисты,
учитель-логопед,
педагог-психолог
Ежемесячно
Учитель-логопед,
специалисты
Особенности речевого и психофизического развития детей с
нарушениями в развитии (семинар)
Декабрь
Учитель-логопед,
педагог-психолог
инструктор по
физической
культуре
Специфика работы воспитателей, специалистов с детьми с
нарушениями в развитии речи (семинар-практикум)
Ноябрь
Учитель-логопед
Выставка книг, методических пособий, дидактических игр,
используемых в коррекционно-педагогической и логопедической
работе
Оформление стендов, папок-передвижек для родителей с
рекомендациями профильных специалистов
Консультативно-информационная помощь воспитателям,
специалистам, родителям:
То же
— организация индивидуальных занятий с ребенком;
Октябрь
— методика проведения артикуляционной и пальчиковой
гимнастики;
Октябрь
Заведующий ДОУ,
учитель-логопед
22
— поддержка детской инициативы и самостоятельности в условиях
коррекции речевой деятельности дошкольников;
Ноябрь
— создание предметно-развивающей и обогащенной среды;
Декабрь
В течение
года
— консультации но запросам
Инновации в дошкольном специальном образовании
(педагогическая гостиная)
Апрель
Заместитель по
УВР, педагоги
Совместная коррекционно-педагогическая деятельность
Обследование различных сторон психофизического и речевого
развития детей
Сентябрь
Составление индивидуальных планов (программ) коррекционнопедагогической и логопедической работы
— II —
Корректировка календарно-тематических планов работы
специалистов на основе обобщенных данных, полученных в ходе
обследования, и других источников информации
Воспитатели,
специалисты
То же
Сентябрь —
Специалисты
октябрь
Взаимопосещение занятий: групповых;
Декабрь— Учитель-логопед,
апрель
специалисты
— индивидуальных;
— интегрированных
Учитель-логопед,
Сентябрь,
воспитатели,
январь, май
специалисты
Проведение тематических родительских собраний
В течение Специалисты,
учебного воспитатели,
года
родители
Участие в работе психолого-педагогического консилиума
Аналитические мероприятия
Проведение психолого-педагогического и логопедического
мониторинга
Декабрь май
Анализ коррекционно-педагогической работы за год. Определение
задач на новый учебный год (круглый стол)
Май
Специалисты,
воспитатели
То же
Составление цифрового и аналитического отчета
— II —
Учитель-логопед
Выступление на итоговом педагогическом совете
— II —
— // —
2.5. Работа с родителями
2.5.1. Планирование задач и содержания
1
Направления
деятельности
2
Формы
работы
Участие в
родительских
собраниях
Выступления на
родительских
собраниях
Индивидуальные
консультации,
беседы
Индивидуальные
консультации,
беседы,
Групповые
консультации
Групповая
консультация
Оформление
наглядной
агитации
Стенд для
родителей
23
рекомендации по
воспитанию и
обучению детей
3
Цель
Условия
реализации
5
Срок
проведения
6
Папки-передвижки
1. Знакомство с
онтогенезом
функции и
особенностями
ее
восстановления
в условиях
1. Знакомство с
домашнего
задачами
1. Уточнение
воспитания и
коррекционной
индивидуальных
обучения.
работы.
особенностей
2. Привлечение и
2. Повышение
ребенка, его
активизация
общего уровня
характера и
родителей к
компетентности
поведения.
оказанию
родителей в
2. Формирование
помощи детям
вопросах
представлений о
в преодолении
развития
возможностях и
трудностей в
ребенка и
ресурсах ребенка
обучении.
коррекции
с ОВЗ.
3. Отработка
нарушений.
3. Оказание
навыков работы
3. Формирование
психологос детьми в
установки на
педагогической
домашних
оптимизацию
поддержки
условиях,
детскосемье.
закрепление
родительских
знаний и
отношений.
представлений,
сформированн
ых в условиях
группы,
оказания
логопедической
помощи.
4
«Учимся, играя»
компетенция учителя-логопеда в области детской
физиологии, специальной педагогики и психологии,
методиках развития, воспитания и обучения;
заинтересованность родителей;
своевременное анкетирование и выявление запросов
родителей.
сентябрь-май
Протоколы
Отчетная
документация собраний.
В течение уч. года
сентябрь-май
Папка
Папка
«Работа с
родителями»
«Работа с
родителями»
Активное участие
родителей в жизни
группы – на уровне
участия в
проектировании
предметноразвивающей среды
и организации
совместной
образовательной
деятельности с
воспитанниками
Активность и
заинтересованность
родителей
воспитанников
группы
Ежемесячно
Рекомендации по
работе с детьми в
домашних
условиях.
24
2.5.2. Перспективное планирование взаимодействия с семьей
Система взаимодействия с родителями по реализации адаптированной
образовательной программы
Первый триместр
Формы работы
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Работа персонального
сайта: филиппова.рус
Работа персонального
сайта: филиппова.рус
Работа персонального сайта:
филиппова.рус
Дата,
Мероприятие
время
Дата,
Мероприятие
время
Дата,
Мероприятие
время
Информационная
открытость
Родительское
собрание «Знакомство
родителей с задачами
и содержанием
коррекционной
работы»
Консультация
«Как организовать
режим дня
ребенка с
аутизмом»
Беседа
«Психологические
особенности детей с
задержкой развития»
Беседа
Сбор анамнестических
данных
Консультация
«Создание
предметноразвивающей
среды дома»
Практикум «Игровые
упражнения на
развитие мелкой
моторики»
Круглый стол
«Особый ребенок
– жизнь без
барьеров»
Дата,
Мероприятие
время
Дата,
Мероприятие
время
Тренинг
«Проведение
дыхательной
гимнастики в
домашних
условиях»
Открытые
мероприятия
Беседа
«Организация
развивающей
предметнопространственной
среды ребенка с
инвалидностью»
Дата,
Мероприятие
время
Показ НОД
Второй триместр
Формы работы
Декабрь
Январь
Информационная Работа персонального сайта: Работа персонального
Февраль
Работа персонального
25
открытость
филиппова.рус
сайта: филиппова.рус
сайта: филиппова.рус
Дата,
Мероприятие
время
Дата,
Мероприятие
время
Дата,
Мероприятие
время
Родительское
собрание
«Динамика речевого
продвижения
ребенка»
Тренинг
«Родители и дети»
Беседа
«Родительская
поддержка»
Консультация
«Как научить
ребенка с РАС
общению»
Дата,
Мероприятие
время
Дата,
Мероприятие
время
Дата,
Мероприятие
время
Открытые
мероприятия
Беседа
«Особый ребенок
– жизнь без
барьеров»
Консультация «Как
воспитывать ребенка с
аутизмом»
Мастер-класс «АРТтерапия в помощь
родителям»
Показ НОД
Тренинг «Развиваем
речевое дыхание»
Тренинг «Упражнения
по формированию
ритмико-мелодикоинтонационной основы
языка»
Тренинг «Весёлая
логоритмика» Е.
Железновой
Третий триместр
Формы работы
Март
Апрель
Работа персонального
сайта: филиппова.рус
Работа персонального
сайта: филиппова.рус
Работа персонального
сайта: филиппова.рус
Дата,
время
Дата,
время
Дата,
время
Мероприятие
Беседа «Труд –
важнейшее средство в
коррекционновоспитательной
работе с ребенком
дома»
Дата,
время
Мероприятие
Мастер-класс
Мероприятие
Мероприятие
Родительское
собрание «Итоги
коррекционной
работы за год»
Тренинг «Вербальное
и невербальное
общение»
Консультация «Учим
ребенка наблюдать»
Информационная
открытость
Открытые
мероприятия
Май
Консультация «Игра –
лучший помощник в
занятиях с детьми
дома»
Дата,
время
Мероприятие
Тренинг
Дата,
время
Мероприятие
Показ НОД
26
«Мастерская арттерапии»
«Логопедическая
ритмика с элементами
нейрогимнастики»
Годовой план взаимодействия с семьей
№
п/п
Содержание работы
Собрания
Тема: «Знакомство родителей с задачами и
содержанием коррекционной работы»
Сроки
Планируемый результат
Тема: «Динамика речевого продвижения
ребенка»
Создание установки на
сознательное включение
родителей в коррекционный
процесс
2-я половина Прогноз итога логопедической
января
работы.
Тема: «Итоги коррекционной работы за год»
Конец мая
Индивидуальные беседы
2 «Особый ребёнок – жизнь без барьеров»
«Создание предметно-развивающей среды дома»
В течение
года
Консультации
«Как организовать режим дня ребенка с
3 аутизмом»; «Как воспитывать ребенка с
аутизмом»; «Играем пальчиками и развиваем
речь»
В течение
года
1
Наглядная агитация
Памятка: «Как научить ребенка с РАС общению»
4 Буклет «Развитие мелкой моторики»
Стенд «Развитие речевого дыхания»
Буклет «Логопедический массаж»
Тренинги
«Проведение дыхательной гимнастики в
домашних условиях»
5
«Упражнения по формированию ритмикомелодико-интонационной основы языка»
«Веселая логоритмика»
Начало
сентября
Письменные материалы
Картотеки, методические
разработки
Октябрь
Практические материалы,
презентация опыта работы,
дидактические игры и пособия
Декабрь
Февраль
Ноябрь
Февраль
Май
2.6. Оснащение кабинета
Письменные материалы
Сентябрь
Декабрь
Март
Май
Открытые логопедические занятия
6
Анализ диагностики,
рекомендации к дальнейшему
обучению
Родители получают
возможность следить за
успехами ребенка, видеть
трудности в общении,
наблюдать за проведением
режимных моментов,
организацией игровой
деятельности
27
№
п/п
Содержание работы
Сроки
Результаты
Пополнение учебно-методического комплекса.
- новинки методической литературы
1.
- пополнение имеющихся и создание новых картотек по
коррекционной работе с детьми
В течение
года
Картотеки,
методические
разработки, книги
консультации
В течение
года
Дидактические
игры и пособия
- пополнение консультаций для педагогов и родителей
Пополнение учебно-дидактического комплекса
2.
- новые игры и игрушки для работы с детьми
- пособия для подгрупповой и индивидуальной работы с
детьми.
2.7. Повышение профессиональной квалификации
№
п/п
Содержание работы
Сроки
Результаты
1.
Участие в работе методического объединения учителейлогопедов ДОУ
В течение
года
Письменные
материалы
2.
Участие в педагогических советах, семинарах, консилиумах В течение
ДОУ и на уровне района
года
Письменные
материалы
3. Просмотр открытых занятий, мастер-классов
В течение
года
Письменные
материалы, анализ
просмотренных
мероприятий
Отслеживание и изучение новинок в методической
литературе по внедрению ФГОС ДО в работу учителя4.
логопеда детского сада в журналах «Логопед», «Логопед в
ДОУ», «Дошкольное образование» и др.
В течение
года
Письменные
материалы,
презентации,
консультации
В течение
года
Практические
материалы
5.
Работа над темой: «Использование аппаратов ДЭНАС
на логопедических занятиях»
28
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-технические
документационное обеспечение
условия:
оснащение
кабинета
и
Кабинет специалиста имеет определенную структуру. В нем можно выделить несколько
основных центров:
1.
2.
3.
4.
Центр методического, дидактического и игрового сопровождения.
Информационный центр для педагогов и родителей.
Центр индивидуальной коррекции речи и психического развития.
Центр подгрупповых занятий.
С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места специалиста в нем
содержатся:
1. Документы.
Инструктивно-нормативные документы (законы, постановления,
концепции).
Программы и материалы, дополняющие программы.
Документация учителя-логопеда образовательной организации
положения,
2. Диагностический материал (материал для обследования речи и
интеллекта, систематизированный по возрастам и разделам: альбомы,
папки, коробки).
3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с
родителями,
воспитателями,
педагогами:
статьи,
наглядность,
планирование, материал из журналов, книг и т.д.).
4. Методический раздел.
5. Наглядно-дидактический материал.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара,
балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко
частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные
картинки.
29
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по
тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения
(аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная
лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок,
альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
6. Оборудование.
Технические средства (магнитофон, фильмоскоп, проигрыватель и т.д.), экран для
демонстрации диафильмов и диапозитивов.
Измерительные приборы (секундомер, метроном, песочные часы).
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для
исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки для
миогимнастики и т.д.), средства для санитарной обработки инструментов: емкость
средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки,
марля и т.п.
Шумовые, музыкальные инструменты для развития слухового восприятия.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
7. Мебель.
Парты – столы и стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей.
Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных пособий,
дидактических игр и методической литературы.
Настенное зеркало 50x100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением,
около окна (или с дополнительным освещением) (включая индивидуальные маленькие и
средние зеркала по количеству детей).
Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и несколько
стульев.
Настенные часы.
3.2. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды
Кабинет оснащен компьютером и выходом в сеть интернет, что позволяет активно
использовать ИКТ и формировать в течение года интерактивное образовательное
пространство в соответствии с АООП для детей с РАС.
Коррекционные задачи соотносятся с комплексами компьютерных игр и упражнений.
30
Особенности проектирования интерактивной образовательной среды
кабинета
Образовательные задачи
Старший дошкольный
возраст (5-7 лет)
1 этап образовательной деятельности, связанный с формированием интерактивной образовательной
среды на основе игры портала «Мерсибо»
Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и
детей по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и
животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные
состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов.
Эхо в горах
Рабочий инструмент
Фея
Артикуляционная
гимнастика
Произносит простые по артикуляции звуки с ударением на гласном звуке.
Игрозвуки
Грибники
2 этап образовательной деятельности, связанный с формированием интерактивной образовательной
среды на основе игры портала «Мерсибо»
Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких
звеньев.
Бюро находок
3 этап образовательной деятельности, связанный с формированием интерактивной образовательной
среды на основе игры портала «Мерсибо»
Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность.
Бабушкины запасы
3.3. Организационные условия
День недели
Продолжительность рабочего времени
Понедельник
с 09:00 по 13:00
Вторник
с 09:00 по 13:00
Среда
с 09:00 по 13:00
Четверг
с 14:00 по 18:00
Пятница
с 09:00 по 13:00
В соответствии с письмом Минобрнауки РФ от 24.09.2009 N 06-1216 "О совершенствовании
комплексной многопрофильной психолого-педагогической и медико-социально-правовой
помощи обучающимся, воспитанникам», на каждого ребенка с ОВЗ:
31
в рамках диагностического направления работы может быть выделено 3,5 часа в год:
первичное обследование и оценка адаптированности – 2 часа, 1 час на мониторинг
индивидуального развития и 0,5 часа – на беседу с родителями для сбора анамнеза;
в рамках коррекционно-развивающего направления работы может быть выделено 25
часов в год на реализацию индивидуальной образовательной программы и 20 часов в
неделю на реализацию дошкольной образовательной программы (на группу);
в рамках консультационного и просветительского направления при реализации
индивидуальных форм сопровождения родителей предполагают 4 часа в год, в рамках
группового – 3,75 часа на дошкольную группу: в целом, 7, 75 часов в год на группу
воспитанников с ОВЗ.
3.3.2. График организации образовательного процесса
Сроки
Образовательная деятельность
Диагностика психического развития детей.
1-15 сентября
Заполнение речевых карт, документации логопедического кабинета
15 сентября – 15
мая
15 мая – 31 мая
Подгрупповые, индивидуальные занятия
По расписанию
Итоговая (мониторинговая) диагностика речевого развития детей.
Заполнение документации.
3.3.3. Годовой план профессиональной деятельности
№
Вид деятельности
п/п
Содержание
1.
Организационная
Подготовка кабинета к новому учебному году.
Составление графика работы.
Составление списка детей, зачисленных в группу.
Составление годового плана.
Составление перспективного плана работы.
Составление расписания коррекционноразвивающих занятий.
СентябрьОформление журнала учета проведенных занятий и
октябрь
посещения их детьми.
Подготовка анкет для родителей.
Подготовка и заполнение карт психологопедагогического обследования детей.
Оформление тетрадей преемственности с
воспитателями.
Написание анализа работы за учебный год
2.
Диагностическая
Сроки
Сбор медицинских и педагогических сведений о
раннем развитии ребенка (вновь прибывшие дети)
Апрель-май
Сентябрь
32
Психолого-педагогическое наблюдение
Динамическое наблюдение, промежуточные срезы
Профилактическая работа. Выявление детей с
нарушениями в психофизическом развитии через
обследование в ДОУ.
В течение
года
Январь
Развитие мотивации детей к коррекционноразвивающим занятиям
Написание и дополнение конспектов занятий
Проведение фронтальных, подгрупповых и
индивидуальных занятий согласно расписанию:
3.
Коррекционнопедагогическая
Коррекционная работа с детьми, предполагающая
коррекцию и развитие психических процессов,
обучение игре, развитие моторики (общей, мелкой,
артикуляционной), продуктивной деятельности;
В течение
года
Коррекционная работа по предупреждению вторичных
нарушений, следующих за первичными, и тесно с ними
связанными трудностями в общении, поведении и
разных видах деятельности ребенка дошкольного
возраста.
4.
Информационноаналитическая
Формирование банка данных о детях с ОВЗ
Анкетирование родителей
В течение
года
Сентябрь
Отслеживание и изучение новинок в методической
литературе, журналах
5.
Методическая
Оснащение кабинета методическими, дидактическими
пособиями.
В течение
года
Участие в конкурсах различного уровня
Работа с педагогами
Составление задач на год со всеми узкими
специалистами
6.
Консультативная
Проведение коррекционно–педагогической работы в
тесном сотрудничестве с воспитателями группы.
Консультирование воспитателей, музыкального
руководителя, руководителя по физическому
воспитанию, психолога по волнующим их вопросам,
В течение
года
33
касающихся особенностей и специфики работы с
конкретным ребенком либо с группой/ подгруппой
воспитанников.
Подготовка детей к участию в праздниках, утренниках,
конкурсах совместно с музыкальным руководителем
Работа с родителями
Индивидуальное консультирование по итогам
психолого-педагогического обследования детей
Сентябрьоктябрь,
апрель –
май
Проведение бесед, консультаций
Выступление на родительских собраниях
Приглашение родителей на индивидуальные занятия,
В течение
года
Оформление информационных стендов, тематических
выставок книг, папок – передвижек.
3.4. Методическое обеспечение рабочей программы и образовательных
областей. Дети с РАС
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
№
п/п
Издательство
Год
издания
1 А.В. Хаустов
Практические рекомендации по
формированию коммуникативных
навыков у детей с аутизмом: Учебнометод. пособие
М.: РУДН,
2007
2 Е.Р. Баенская
Помощь в воспитании детей с особым
эмоциональным развитием (ранний
возраст)
Теревинф
2009
Е. Р.Баенская, О. С.
3 Никольская, М.
М.Либлинг
Аутичный ребенок. Пути помощи.
Теревинф
2016
Альтернативная коммуникация в
обучении детей с ОВЗ
Сфера
2017
5 Отмашкина А.О.
Развитие навыков общения у детей с
расстройством аутистического спектра
через конструирование
Аркти
2019
6 Рудик О.С.
Коррекционная работа с аутичным
ребенком
Владос
2014
4
Автор составитель
С.И. Кононова, С.Ю.
Танцюра
Наименование издания
34
Горячева Т.Г.,
Никитина Ю.В.
Расстройства аутистического спектра у
детей. Метод сенсомоторной коррекции
Генезис
2018
Теревинф
2018
Рама
Паблишинг
2018
Музыкальная терапия для детей с
аутизмом
Теревинф
2008
Банди Анита, Лейн
11 Шелли, Мюррей
Элизабет.
Сенсорная интеграция. Теория и
практика.
Теревинф
2018
12 Фрост Л., Бонди Э.
Система альтернативной коммуникации с
помощью карточек (PECS): руководство
для педагогов
Теревинф
2011
Наименование издания
Издательство
Год
издания
7
8 Е.А. Янушко
Игры с аутичным ребенком.
Установление контакта, способы
взаимодействия, развитие речи,
психотерапия
9 Р. Шрамм
Детский аутизм и ABA. ABA (Applied
Behavior Analysis). Терапия, основанная
на методах прикладного анализа
поведения
10
Алвин Джульетта,
Уорик Эриел.
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
№
п/п
Автор составитель
1
Котлованова О.В.,
Емельянова И.Е
«Безопасный я в безопасном мире»
(парциальная программа)
Искра-Профи
2021
2
Лыкова И.А.
«Мир без опасности» (парциальная
программа)
Цветной мир
2017
3
Тимофеева Л.Л.
«Формирование культуры безопасности»
(парциальная программа)
ДетствоПресс
2019
Издательство
Год
издания
«ФЭМП у дошкольников» (парциальная
программа)
Бином,
Лаборатория
знаний
2019
Бином,
Лаборатория
знаний
2019
Генезис
2021
ОО «Познавательное развитие»
№
п/п
Автор составитель
1 Шевелев К.В
Наименование издания
2
Петерсон Л.Г.,
Кочемасова Е.Е.
Программа математического развития
дошкольников «Игралочка»
3
Виноградова С.И.,
Хомякова Ю.В.
Весь мир перед тобой. Подготовка к
школе детей с ЗПР
35
Демонстрационный материал и тетради
№
п/п
Наименование издания
Издательство
Год
издания
1 Л.Г.Нуриева
Развитие речи у аутичных детей.
Методические разработки (+ наглядные
материалы)
Теревинф
2017
2 Мещеряков В.Ю.
Смотрю. Играю. Узнаю. 70
развивающих карточек для занятий с
детьми от 0 до 3 лет. Набор №2
Издательский
дом
Мещерякова
2016
Карточки pecs
http://pecs.in.u
a/kartochkipecs-skachat/
2019
Визуальное расписание: шаблоны
http://pecs.in.u
a/shablonyiosnovyi-podraspisaniya/
2019
5
Социальные истории
http://www.pl
anik.org/collec
tion/sotsialnye
-istorii
2019
6 Емельянова Э.
Карточки для занятий в детском саду и
дома. Серия наглядно-дидактических
пособий «Расскажите детям о…».
МозаикаСинтез
2019
Весь мир перед тобой. Рабочая тетрадь
дошкольника
Генезис
2021
Автор составитель
3
4
7
Виноградова С.И.,
Хомякова Ю.В.
3.5. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
рабочей программы
3.5.1. Формы организации профессиональной деятельности
В процессе реализации рабочей программы используются различные формы организации
образовательной деятельности.
Совместная образовательная деятельность
учителя-логопеда
Непосредственно
образовательная
логопедическая
деятельность
ККРЗ: комплексные
коррекционноразвивающие
Самостоятельная
деятельность
ребенка
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Пальчиковые игры и
упражнения.
Мимические,
Дидактические
игры.
Совместная
Образовательная
деятельность в семье
Выполнение
рекомендаций
учителя-логопеда по
36
занятия.
Индивидуальная
НОД.
Дидактические
игры.
Компьютерные
обучающие игры и
программы.
Речевые задания и
упражнения.
логоритмические,
артикуляционные
дыхательные
гимнастики.
Коммуникативноречевые практикумы.
Тренинги (действия по
речевому образцу
учителя-логопеда).
продуктивная и
игровая
деятельность.
исправлению
нарушений в
развитии.
Речевые игры.
Беседы.
Чтение книг,
рассматривание
иллюстраций.
Поручения
логопеда.
Наблюдение.
Непосредственная образовательная деятельность
Количество и продолжительность непосредственной образовательной деятельности (НОД)
устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями
(СанПиН 2.4.1.3049-13). Продолжительность занятий 20 мин. Перерывы между занятиями
должны быть не менее 10 мин. На 6-7-йминуте занятия целесообразно проводить
физкультминутку (1,5—2 мин.) для предупреждения переутомления детей. С этой целью
занятия, требующие умственного напряжения, должны чередоваться с занятиями подвижного
характера.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-логопеда в
течение каждого рабочего дня и недели в целом. Они направлены на осуществление
коррекции
индивидуальных
недостатков
психофизического,
речевого
развития
воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Частота
проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности
нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей,
продолжительность индивидуальных занятий 20-25 мин.
Совместная образовательная деятельность
В рамках организации совместной образовательной деятельности с детьми
также реализуются следующие виды культурных практик:
Коммуникативно-речевые практикумы.
Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской
инициативы при этом являются следующие:
Специально – организованная познавательная деятельность.
3.5.2. Специальные методы и технологии организации образовательной
деятельности
37
В работе учителя-логопеда используются общие и специальные методы коррекционноразвивающей работы:
Общие методы коррекционной работы:
1. Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности; опосредованное
наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин).
2. Практические: дидактические игры и упражнения; игры-драматизации и
инсценировки; хороводные игры и др.
Перечисленные методы приобретают коррекционную специфику при работе с детьми,
имеющими ОВЗ. Наглядные методы в работе учителя-логопеда предполагают показ детям
пособий, картин, демонстрацию фильмов, мультимедийных презентаций, обеспечивающих
полисенсорную основу восприятия информации. При этом необходимо учитывать
особенности дошкольников с нарушениями в развитии (меньший объем восприятия, его
замедленный темп, неточности) и применять доступные и качественные наглядные средства
(натуральные, изобразительные, символические), строго дозировать и структурировать
предлагаемый материал. Кроме того, необходимо заранее подготовить чёткие комментарии,
обобщение информации, выделение главного в содержании, предусмотреть активное
включение детей в процесс работу на занятиях по различным образовательным областям.
Использование практических методов требует учитывать особенности дошкольников с
нарушениями развития (меньший практический опыт, специфика понимания речи,
возможное превалирование наглядных форм мышления).
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую
специфику в процессе обучения детей с нарушениями в развитии: метод «малых порций»
(дробление материала на несколько смысловых частей), сопровождение устного
высказывания учителя-логопеда визуальными материалами; привлечение внимания детей к
новым словам и определениям с помощью игровых приёмов; алгоритмизированное и
структурированное объяснение нового материала; смена деятельности обучающихся
(узнавание, воспроизведение, применение); использование приёмов, направленных на
развитие наблюдательности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения и др.
Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе, что
позволяет формировать у детей с нарушениями в развитии сенсомоторную основу понятий об
окружающем мире, помогает им более точно, полноценно воспринимать и осмысливать
информацию, удерживать её и перерабатывать.
Специальные методы работы дифференцируются под образовательные области.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
Методы, обеспечивающие эмоциональность восприятия.
Методы формирования социально-бытовой ориентировки.
Методы координации разных видов деятельности.
Образовательная область «Познавательное развитие»:
38
Методы здоровьесбережения и методы позитивного воздействия на психомоторное
развитие ребенка.
Сенсомоторные методы.
Методы организации психических процессов.
Методы развития слухового восприятия.
Методы развития осязательного восприятия.
Наглядно-слуховой метод.
Образовательная область «Речевое развитие»:
Методы развития ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук.
Методы формирования системы языковых ориентировок.
Наглядно-слуховой метод.
Методы развития и коррекции слухового восприятия.
В своей работе с детьми учитель-логопед опирается на использование следующих групп
специальных методов:
методы, направленные на формирование у детей представлений о своем здоровье и
привитие навыков его укрепления;
методы и приемы работы, способствующие мотивации деятельности каждого ребенка
и стимуляции детского интереса (через организацию дидактических игр, наличие
атрибутики для драматизации, кукольный театр и др.);
методы сенсорной интеграции;
методы формирования способов ориентировочных действий (метод проб и ошибок,
метод практических проб и примеривания, метод зрительного соотнесения);
методы расширения зоны ближайшего развития ребенка и формирования готовности к
социальному взаимодействию: метод совместных действий ребенка со взрослым;
метод подражания действиям взрослого; метод жестовой инструкции; метод
собственных действия ребенка по вербальной инструкции взрослого и др.);
метод формирования алгоритма простой продуктивной деятельности (на основе
обучения социальному подражанию и формированию цепочки действий на его
основе);
методы поведенческой терапии;
методы интеграции двигательно-кинестетических приемов с другими методами
обучения (наглядным, практическим);
методы интеграции речевого, коммуникативного и познавательного развития ребенка;
методы и приемы, активизирующие и стимулирующие субъективную активность
детей;
методы проектирования как средство организации познавательно-исследовательской
деятельности детей;
методы подготовки ребенка к включению в среду нормативно развивающихся
сверстников.
В основе использования перечисленных методов лежит принцип комплексного применения
методов педагогического и психологического, коррекционного воздействия, который
означает использование в процессе коррекционного воспитания и обучения многообразия
методов, приемов, средств (методов игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии и
39
др.). При этом даже традиционные педагогические методы приобретают коррекционную
направленность: используются приемы сочетания в рамках одного занятия различных
методов работы учителя-логопеда и видов деятельности детей; учета повторяемость
предложенного материала не только на занятиях, но и вне их; приемы использования ярких
дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов
и т. д.); приемы активно-действенного и ярко эмоционального участия взрослых
(воспитателей, педагогов-дефектологов, родителей) в проведении занятий, праздников,
времени досуга.
Технологии коррекционно-развивающей работы могут быть представлены в виде схемы.
Технологии коррекционно-развивающей работы
3.6. Взаимодействие учителя-логопеда с другими специалистами
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели,
педагог-психолог, учитель-логопед. Педагог-психолог руководит работой по сенсорному
развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию
воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы.
Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,
40
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям
выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают
воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители
дошкольника подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы
по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольника.
3.7. Сотрудничество с семьей. Формы совместной образовательной
деятельности с родителями
Во время реализации рабочей программы используется схема взаимодействия с родителями,
предложенная А.А. Петрикевич, В.П. Дубровой. Они делят всю работу с родителями на 5
этапов.
1 этап - моделирование взаимодействия. При этом необходим учета особенностей каждой
семьи, т.е. индивидуального подхода. Для анализа данного вопроса предлагается ряд
критериев:
1) проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях;
2) изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания;
3) использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы;
4) изучение запросов, нужд, интересов родителей в соответствии с образовательными
потребностями детей с ОВЗ;
5) выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания;
6) изучение мнения родителей о работе ДОУ и взаимодействии с педагогическим
коллективом.
2 этап - установление между воспитателями и родителями благоприятных межличностных
отношений с установкой на деловое сотрудничество.
Основные формы взаимодействия с семьей
41
Информационно-аналитические
анкетирование, опрос
Наглядно-информационные
информационные стенды, папки-передвижки
Познавательные
родительские собрания, консультации, мастер-классы
Досуговые
праздники, досуговые спортивные мероприятия
3 этап - формирование у родителей более полного образа ребенка и правильного его
восприятия, включение родителей в образовательное пространство.
Модель включения родителей в воспитательно-образовательное
коррекционно-развивающее пространство ДОО
и
Включение родителей в образовательное и коррекционно-развивающее пространство
предполагает:
Информационно-просветительское направление, опирающееся на методы организации
участия родителей в педагогических семинарах, в тематических родительских собраниях в
ДОО, подготовка и предоставление родителям информационных листов, тематические
беседы-консультации родителей, беседы-обсуждения данных специальной литературы,
организация в социальных сетях обмена информацией.
42
Консультативно-диагностическое направление, включающее методы индивидуального
консультирования семьи, методы проведения тематических консультации, разработки
тематических информационных листов, моделирования педагогических ситуаций, просмотра
видеоматериалов с обсуждением.
Интерактивное дидактико-ориентированное направление предполагает
использование методов игрового обучения: используются
игры, способствующие развитию чувства взаимного доверия;
игры, стимулирующие речевое развитие ребенка; игры, стимулирующие и
побуждающие ребенка с ОВЗ к подражанию;
игры, активизирующие слух, обогащающие слуховые впечатления, способствующие
развитию у ребенка с ОВЗ слухо-двигательной координации;
игры на обогащения тактильных ощущений у ребенка с ОВЗ.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ (психокоррекционное
сопровождение ребенка, компенсаторно-развивающее сопровождение ребенка с ОВЗ
специалистом коррекционного профиля).
4 этап - изучение педагогической позиции родителей и ознакомление с проблемами семьи в
воспитании и обучении дошкольника в связи с особенностями его развития и ОВЗ.
В связи с этим происходит конкретизация форм сотрудничества в рамках
интеграции познавательного и речевого развития обучающихся (на основе
ПрООП дошкольного образования):
Ознакомление родителей с основными показателями речевого и познавательного
развития ребенка.
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно речевого развития дошкольника при их личной встрече со специалистом.
Участие родителей в игротеках.
Консультирование родителей связано со спецификой ОВЗ и особых образовательных
потребностей детей.
Педагогу необходимо заранее познакомиться с ребенком и его родителями, узнать
особенности поведения, общения, привычки и интересы. Взрослый становится гарантом
безопасности и стабильности для ребенка с РАС в детском саду. Педагог помогает ребенку
адаптироваться в новой обстановке, понять устройство помещения образовательной
организации, группы, спальни, залов и кабинетов, познакомиться с детьми. Вначале ребенок
может находиться в группе неполный день. При необходимости, адаптироваться в группе
помогают родители, которые осуществляют сопровождение ребенка.
По мере адаптации ребенка, при взаимодействии с семьями детей с РАС педагог должен:
1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии ребенка старшего
дошкольного возраста — развитие любознательности, самостоятельности, инициативы
43
2.
3.
4.
5.
6.
и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти
изменения в своей педагогической практике.
Способствовать укреплению физического здоровья дошкольника в семье, обогащению
совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, самбо,
туристические походы), развитию у ребенка умений безопасного поведения дома, на
улице, в лесу, у водоема.
Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей
к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать
стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов,
интеллектуальных способностей ребенка в семье. Поддерживать стремление
родителей развивать интерес ребенка к школе, желание занять позицию школьника.
Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных
проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по
приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности,
стремления довести начатое дело до конца.
Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств дошкольника,
приобщения ребенка в семье к разным видам искусства (музыке, театральному,
изобразительному искусству) и художественной литературе.
Все это определяет тематику очных консультаций специалиста и воспитателя в течение года.
Кроме того, консультации могут быть даны представлена на сайте ДОО и тематических
стендах «Искусство воспитания», «Психолог советует», «Логопед советует», «Доктор
советует», «Для вас, родители».
Методические рекомендации, данные в тетрадях для организации самостоятельной работы с
ребенком, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую
деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят
дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим
миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут
предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую
гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать. Выполняя с ребенком
предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь,
зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного
обучения ребенка в школе.
5 этап - объединение родителей в группы по интересам, создание семейных гостиных и
семейных клубов.
3.8. Мониторинг индивидуального развития
Обследование проводится со всеми детьми группы систематически в сентябре, когда ребёнок
поступает в группу и в мае, с целью выявления качественных изменений в развитии ребёнка в
результате образовательно-воспитательного процесса, организованного специалистами
образовательного учреждения.
Методики обследования:
Направления обследования:
Фиксация результатов
44
Иншакова О.Б. Альбом
для логопеда.
Методические
рекомендации и
иллюстративный материал
для обследования устной
речи детей старшего
дошкольного и младшего
школьного возраста.
психическое развитие и
состояние
речемыслительной
деятельности
Результаты исследования
диагностического направления
фиксируются в
индивидуальных протоколах
обследования, на основании
которых составляются речевые
карты, характеристики на
воспитанников. Если
необходимо, то
разрабатываются
индивидуальные
образовательные маршруты на
каждого воспитанника.
45
II. Содержание работы с воспитанниками с задержкой
психического развития
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи
Цель рабочей программы – перспективное планирование коррекционной работы с учетом
особенностей развития и возможностей воспитанника дошкольного возраста, управление
образовательным процессом по коррекции нарушений его развития. Для детей с ЗПР оно
выражается в психолого-педагогической и коррекционно-развивающей поддержке
позитивной абилитации и социализации, развития личности детей дошкольного возраста и
подготовке к общению и обучению в условиях школы.
Задачи программы – определение основных методических подходов и последовательности
коррекционной работы с учетом контингента воспитанника и особенностей образовательного
процесса в условиях оказания логопедической помощи в текущем учебном году.
При этом направления работы и группы задач коррекционно-развивающего воздействия
соотносятся между собой:
1) Диагностическое:
диагностика состояния устной речи;
изучение предпосылок к овладению грамотой;
диагностика нарушений в организации речемыслительной деятельности;
2) Пропедевтическое: его реализация связана с необходимостью
формирования механизма произвольной организации поведения и самоконтроля над
речевой деятельностью;
развитие чувства ритма и ритмической способности, лежащей в основе языковой
способности дошкольников;
профилактика нарушений формирования детско-родительских отношений и их
влияния на эффективность воспитания и обучения дошкольников;
3) Общеразвивающее: направлено
на формирование специфических для данного возраста новообразований
(межанализаторных связей, произвольного внимания, анализирующего восприятия,
наглядно-образного мышления и др.);
на интеграцию образовательных областей ФГОС дошкольного образования вокруг
речевого и социально-коммуникативного развития;
на развитие игровой деятельности и предпосылок учения у воспитанников ДОУ;
4) Коррекционное:
46
оптимизация сенсомоторного уровня реализации речевой деятельности;
коррекцию аграмматизмов и нарушений звуко-слоговой структуры слова;
1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы
В соответствии с направлениями профессиональной деятельности, определяются ориентиры
развития, воспитания, обучения, обусловленные особыми образовательными потребностями
детей с ЗПР.
Диагностическое направление:
раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
осуществление индивидуально- ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы и оценка динамики развития;
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную
среду;
Коррекционное направление:
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности);
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния анализаторов (зрительного, слухового и др.);
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и состояния речедвигательного анализатора,
опорно-двигательного аппарата;
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
обеспечение
коррекционно-развивающей
направленности
в
рамках
всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС дошкольного образования:
развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой,
личностной, социально-коммуникативной, познавательной, сенсорной, речевой и
двигательной сфер;
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического
развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и
навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
47
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление
материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и
компенсации недостатков в развитии);
Консультативное направление:
выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса
(например, к ним относится постоянная стимуляция познавательной и речевой
активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и
социальному окружению; формирование, расширение, обогащение и систематизация
представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и
навыков в практическую и игровую деятельности и др.);
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ (в особенности,
связанными с целенаправленным развитием предметно-практической, игровой,
продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной
деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных,
операциональных компонентов);
консультационная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ (в первую очередь, связанными с развитием
коммуникативной деятельности, формированием средств коммуникации, приемов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения);
Просветительское направление:
организация различных форм просветительской деятельности, направленной на
разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ (например,
приоритетности целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирования предпосылок для
постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально – типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ
(например, по развитию всех компонентов речи, речеязыковой и познавательной
компетентности и социального интеллекта);
1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности
В соответствии с ними определяются принципы профессиональной деятельности: общие и
специфические.
48
Общие принципы представлены в ФГОС дошкольного образования, в
Примерной основной образовательной программе, а также в Вариативной
основной образовательной программе дошкольного образования:
Образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» / Под
редакцией И.Е. Федосовой.
Специфические принципы, выбранные с учетом ПрАООП дошкольного образования для
детей с ЗПР и комплексных программ развития, воспитания и обучения дошкольников
создание охранительного режима и индивидуализация образовательного процесса;
принцип единства диагностики и коррекции, учета зоны ближайшего и актуального
развития;
принцип единства коррекционных, развивающих и обучающих задач;
принцип интеграции образовательных областей, видов детской деятельности и
деятельности воспитателей и специалистов;
принцип формирования и коррекции высших психических функций в процессе
специальных занятий с детьми;
принцип развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей
роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;
принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов образовательного
процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия на развитие ребенка с
обеспечением преодоления им трудностей развития, обусловленных негативным
влиянием нарушенного анализатора, формированием компенсаторно–адаптивных
механизмов, повышающих возрастные возможности социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, физического развития;
принцип стимулирования эмоционального реагирования, эмпатии и использования их для
развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного
поведения;
На основе данных принципов реализуются общедидактические и
специфические подходы к профессиональной деятельности. Среди
последних можно выделить:
культурно-генетический подход, связанный с учетом генетических закономерностей
развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических
новообразований в каждом возрастном периоде;
системный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической
работы;
концентрический подход при изложении содержания программного материала;
коммуникативный подход, определяющий последовательность формирования речи
как средства общения и познания окружающего мира, использование в обучении детей с
нарушением в развитии разных форм словесной речи (устная, письменная (при
необходимости – дактильная), альтернативные формы коммуникации и т.д.) в зависимости от
этапа обучения;
49
комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений должно
носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех
специалистов сопровождения;
личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через изменение
содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
индивидуально-дифференцированный
подход к реализации адаптированной
образовательной программы.
При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности ребенка дошкольного
возраста с ЗПР
Оценка здоровья
Группа (возраст)
Подготовительная
к школе группа
Группа здоровья
Диагноз (психологопедагогическая
классификация)
Диагноз
(клиническая
классификация)
Вторая
Системное недоразвитие
речи
Сенсорная алалия.
Псевдобульбарная
дизартрия средней
степени
(6лет)
Возрастные характеристики детей
Возраст
6-7 лет
(подготовительная
группа)
Возрастные особенности детей
В результате правильно организованной образовательной работы у
детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного
общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста
ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Психолого-педагогическая характеристика детей
Категория детей с особыми
образовательными
потребностями и
ограниченными возможностями
здоровья
Индивидуальные особенности группы детей с ОВЗ
Задержка психического развития (ЗПР) у детей является
Дети с задержкой психического
сложным полиморфным нарушением, при котором
развития
страдают разные компоненты психической,
50
психологической, речевой и физической деятельности. ЗПР
проявляется в замедленном темпе формирования
познавательных процессов, эмоционально-волевой,
мотивационной сферы, происходит их фиксация на более
ранних возрастных этапах. При этом отмечается мозаичная
картина нарушения: одни психические функции остаются
сохранными, другие – отстают от нормы по срокам
развития.
Недостатки внимания являются характерным признаком
ЗПР, они сочетаются с низкой работоспособностью,
повышенной истощаемостью. Дети плохо
сосредоточиваются на одном объекте, их внимание
неустойчиво, снижено по объёму, характеризуется
недостаточной избирательностью и распределением,
снижением продуктивности.
У детей с ЗПР наблюдается недостаточная
целенаправленность восприятия, которая приводит к его
фрагментарности и недостаточной дифференцированности.
Формирование целостного образа происходит замедленно,
особенно при усложнении объекта и ухудшении условий
восприятия, отмечается отставание в развитии зрительного,
пространственного, слухового и осязательного восприятия.
Память детей с ЗПР характеризуется специфическим
недоразвитием. Кратковременная память несколько
снижена, отмечается меньшая эффективность словесного
запоминания по сравнению с наглядной памятью,
преобладание наглядно-образной памяти по сравнению со
словесной.
По уровню сформированности всех видов мышления
дошкольники с ЗПР отстают от нормально развивающихся
сверстников, и это отставание проявляется неравномерно.
Наглядно-действенное мышление дошкольников с ЗПР
может соответствовать норме, а отстаёт в развитии
наглядно-образное и словесно-логическое мышление
(несформированность мыслительных операций анализа,
сравнения, сопоставления; недостаточная ориентировка в
задании, в осуществлении суждений и умозаключений).
Тяжесть речевого недоразвития во многом зависит от
основного нарушения. При неосложнённом варианте ЗПР
уровень речевого развития имеет характер временной
задержки. При ЗПР церебрально-органического генеза
наблюдается нарушение речи как системы и развитие
игровой деятельности. К старшему дошкольному возрасту
дети с ЗПР предпочитают ситуативно-деловые формы
51
общения, которые ограничиваются предметнодейственными операциями, эмоциональным
взаимодействием. Эмоционально-волевая сфера незрелая.
Логопедическое представление
Состояние общей
моторики
Нарушение статико-динамической организации движений,
оптико-пространственная дискоординация, двигательная
расторможенность
Состояние произвольной Моторная неловкость, ограниченность, скованность, нарушение
моторики пальцев рук
переключаемости, синкинезии, истощаемость движений
Строение
Смена резцов верхнего ряда; неправильные форма и
артикуляционного
расположение зубов
аппарата
Состояние
Рот полуоткрыт, гипертонус языка (спастичность спинки языка);
артикуляционной
пробы выполняет с напряжением, синкинезии, нарушение
моторики
переключаемости, недифференцированность, неточность,
истощаемость движений; при увеличении нагрузки – саливация.
Удержание артикуляционной позы не удается
Состояние мимической
Лицо маскообразное, гипомимичное, объём движений ограничен;
мускулатуры
нечёткий мимический рисунок.
Состояние
Полиморфное нарушение звукопроизношения
звукопроизношения
Степень разборчивости
Речь нечёткая, невнятная, смазанная, малопонятная для
речи
окружающих
Состояние просодии
Смазанность звучания, гнусавость; голос монотонный,
немодулированный с носовым оттенком. Нарушение
интонационного оформления речи
Слоговая структура слов Грубо нарушена: сокращение, упрощение, уподобление, замены
звуков, слогов. Невозможность воспроизведения слов
Фонематический слух
Выраженная несформированность фонематических процессов:
навыками звукового анализа и синтеза (как сложных, так и
Фонематическое
простых форм) не владеет. Заданный звук на слух не выделяет.
восприятие
Понимание речи
Не понимает сложные логико-грамматические, предложнопадежные конструкции, временно-пространственные отношения.
Выполняет простые словесные инструкции на бытовом уровне.
Словарный запас
Ограничен обиходно-бытовой лексикой, неточен. Часто
использует слова не по назначению, допускает смешение слов по
смыслу и акустическому сходству. Страдает понимание и
употребление обобщающих понятий.
Грамматический строй
Грубые аграмматизмы. Навыками словоизменения и
речи
словообразования не владеет.
Связная речь
Навыками пересказа и связной речи не владеет. Предложения
отличаются краткостью, стереотипностью, использует шаблонные
фразы. Круг используемых слов крайне ограничен.
52
Кроме того, в рабочей программе учитывается деятельностный и функционально-системный
подход, связанный с организацией коррекционно-педагогического процесса. Последний дает
возможность использовать комбинированную, адаптивную, модель организации
образовательного процесса, сочетая элементы учебно-дисциплинарной и предметно-средовой
или учебно-дисциплинарной и комплексно-тематической модели вокруг функции коррекции
и компенсации основного дефекта ребенка с ЗПР.
1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы
Функционально-системный подход связан с определением этапов и сроков, механизмов
реализации рабочей программы.
Срок: Рабочая программа рассчитана на 1 год обучения детей с ЗПР.
Этапы:
Учебный год начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период — подготовительный период: сентябрь (1-я половина сентября – обследование
детей, заполнение речевых карт, оформление документации), октябрь, ноябрь;
II период — основной период: декабрь, январь, февраль, март – реализация программ
коррекционной работы;
III период — обобщающий, заключительный период: апрель, май (2-я половина мая –
диагностическое обследование, мониторинг по итогам учебного года).
Механизм реализации
К механизмам реализации рабочей программы относится:
описание специальных условий обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, в том числе
безбарьерной среды его жизнедеятельности;
использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания, специальных пособий и дидактических материалов;
формирование адаптированной программы, обеспечивающей удовлетворение
ребенком особых образовательных потребностей посредством наполнения
спецификой содержания каждого из трех ее разделов;
выбор приоритетных направлений деятельности ДОО с учетом особых
образовательных потребностей дошкольника с ОВЗ и необходимости расширения
границ образовательных сред;
реализация
принципа
коррекционно-компенсаторной
направленности
образовательной деятельности ДОО в пяти образовательных областях (с раскрытием
программных коррекционно-компенсаторных задач образовательной области);
предоставление коррекционно-развивающих услуг и проведение индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий специалистом коррекционного профиля;
53
система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с
ОВЗ в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медикопедагогическое обследование;
использование технических средств в обучении коллективного и индивидуального
пользования.
Алгоритм коррекционно-развивающей работы
Этап
Основное содержание
Исходная психологопедагогическая диагностика
воспитанника
Организационный
Формирование информационной
готовности педагогов ДОУ и
родителей к проведению
эффективной коррекционнопедагогической работы с
ребенком
Результат
Составление индивидуальных
коррекционно-развивающих программ
помощи ребенку нарушениями в
развитии в ДОУ и семье.
Составление программ
индивидуальной (подгрупповой)
работы с детьми, имеющими сходные
структуру нарушения и (или) уровень
речевого развития.
Составление программ
взаимодействия специалистов ДОУ и
родителей ребенка нарушениями в
развитии
Решение задач, заложенных в
индивидуальных и подгрупповых
коррекционных программах.
Психолого-педагогический
мониторинг.
Основной
Согласование, уточнение (при
необходимости — корректировка)
меры и характера коррекционнопедагогического влияния
участников коррекционнообразовательного процесса
Оценка качества и устойчивости
результатов коррекционноразвивающей работы с ребенком
(подгруппой детей).
Заключительный
Определение дальнейших
образовательных (коррекционнообразовательных) перспектив
выпускников группы с
Достижение определенного
позитивного эффекта в устранении у
ребенка отклонений в развитии
Решение о прекращении
коррекционно-развивающей работы с
ребенком (подгруппой), изменение ее
характера или корректировка
индивидуальных и подгрупповых
программ и продолжение
коррекционно-развивающей работы
54
нарушениями в развитии
1.5. Ориентиры освоения образовательной программы
Заканчивается целевой раздел ориентирами освоения ребенком образовательной программы,
которые определяются в соответствии с реализуемой в образовательной организации
адаптированной образовательной программой дошкольного образования, возрастом,
особенностями имеющихся нарушений в развитии, индивидуальными особенностями и
возможностями данного воспитанника.
Планируемые результаты образовательной и коррекционно-развивающей
деятельности с ребёнком, имеющим ЗПР, к концу освоения программы:
Старший дошкольный возраст
В области социально-коммуникативного развития:
способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
В области познавательного развития:
Задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира.
55
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Диагностическая работа
Диагностическое направление
промежуточное и итоговое.
работы
включает
в
себя:
первичное
обследование,
Первичная (стартовая) диагностика, направлена на определение уровня «актуального»
и «зоны ближайшего развития» ребёнка. По результатам данной диагностики
определяются потребности в коррекционной работе с данным воспитанником.
Промежуточная диагностика направлена на выявление особенностей динамики
развития ребенка в специально организованных условиях, внесение корректив в цели
и задачи коррекционной работы на следующем этапе.
Основная цель итоговой диагностики - определить характер динамики развития
ребёнка, оценить эффективность коррекционной работы за учебный год, а также
составить прогноз относительно дальнейшего развития данного воспитанника.
По результатам первичного, промежуточного и итогового диагностического обследования
ребёнка составляется информация о динамике его развития.
Содержание диагностической работы
№
п/п
1.
Содержание работы
Логопедическое и психолого-педагогическое обследование
ребенка, зачисление его на занятия для оказания
логопедической помощи.
Определение особенностей речевого, психомоторного,
общего развития ребенка, нуждающегося в оказании
логопедической помощи, оформление речевой карты.
Планируемые
результаты
Сентябрь, май
2.
Работа в психолого-педагогическом консилиуме ДОУ.
В течение года, по
запросу родителей,
апрель - май
3.
Логопедическое и психолого-педагогическое обследование
ребенка, зачисление его на занятия для оказания
логопедической помощи.
По графику работы
консилиума
Диагностика не связана с оценкой целевых ориентиров реализации программы: целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями дошкольника.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением ребенка в группе,
уровня его самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально
организованной деятельности, а также в процессе индивидуального обследования педагогомпсихологом (учителем-логопедом). Она направлена на выявление структуры, характера и
56
степени нарушения или отклонений в развитии, т.е. правильное диагностирование вторичных
отклонений в развитии ребенка. Используется бальная система и критерии оценок,
соответствующие возрастным возможностям детей.
2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми
2.2.1. Комплексирование программ
Содержание данной работы берется из Примерной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для детей раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ ПрАООП ДО для детей с ЗПР.
Кроме того, используются:
А) вариативные образовательные программы дошкольного образования:
Образовательная программа дошкольного образования для дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи / Под ред. Л. В. Лопатиной.
Образовательная программа дошкольного образования «Образовательная программа
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в
соответствии с ФГОС ДО / Н.В. Нищева.
Образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» / Под
редакцией И.Е. Федосовой.
Б) комплексные программы развития, воспитания и обучения детей с ОВЗ:
Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного
возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии / Е.А. Екжанова, Е.А.
Стребелева. – СПб.:Каро, 2008.
2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Нарушения устной речи
Общее недоразвитие речи II уровень
Направления коррекционной работы
- Коррекция звукопроизношения
- Работа над дыханием
- Развитие плавного речевого выдоха
- Развитие фонематического восприятия
- Совершенствование слоговой структуры слов
- Пополнение словаря
- Совершенствование грамматического строя
- Совершенствование связной речи
При общем недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие
этапы:
I.
II.
Подготовительный.
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.
57
Этап формирования коммуникативных умений и навыков – 2-4 занятий.
III.
Работа на подготовительном этапе направлена на:
выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата,
подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.
На данном этапе кроме артикуляционной гимнастики используются подготовительные
упражнения:
для всех звуков: «Окошко», «Заборчик»;
для свистящих: «Месим тесто», «Блинчик», «Загнать мяч в ворота», «Киска»;
для шипящих: «Качели», «Чашечка», «Дудочка», «Парашютик»;
для Й: «Грибочек», «Спрячься от собачки», «Кнопочка под язычком» и др.;
для Л, Ль: “Пароход гудит”, «Поймай мышку», «Удержи ручку на языке»;
для Р, Р': “Маляр”, “Индюки болтают”, “Дятел”, “Лошадка”, “Грибочек”,
“Гармошка”, “Барабанщик»”.
развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи:
o «Что спрятано?», «Футбол», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Пропеллер».
o
o
o
o
o
o
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:
1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы имитационный,
механический, смешанный.
Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая определена
естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в
норме:
o
o
o
свистящие С, 3, Ц, С', 3'
шипящие Ш, Ж, Ч, Щ
соноры Й, Л, Р, Р'
Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных
особенностей ребенка. Работа по постановке звуков проводится только
индивидуально: показ артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука,
показ положения языка кистью руки, наглядная демонстрация звука.
2. Автоматизация поставленных звуков:
o изолированного произношения;
o в слогах;
o в словах;
o в словосочетаниях;
o в предложениях;
o в тексте.
3. Дифференциация:
o изолированных звуков;
o в слогах;
58
o
o
o
o
в словах;
в словосочетаниях;
в предложениях;
в тексте.
Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию
поставленных звуков в спонтанной речи.
При общем недоразвитии речи, одним из важных направлений работы являются развитие
фонематического слуха и работа над правильным дыханием.
В коррекционную работу кроме выше перечисленных включаются следующие этапы:
I.
II.
III.
Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с
подготовительным этапом);
Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с подготовительным
этапом и этапом формирования первичных произносительных умений и навыков);
Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова (осуществляется
на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и
навыков).
На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:
1. упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по
тональности, высоте, длительности: «Угадай, чей голос», «Найди пару», «Улови
шёпот», «Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где позвонили?» и др.
2. воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я».
Этап развития фонематического слуха включает:
1. упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из
слова в различных позициях: «Хлопни, когда услышишь звук», «Определи место звука
в слове»;
2. упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или
акустическим свойствам: «Подними нужный символ», «Раз, два, три, за мною
повтори».
Этап формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова предполагает:
1. последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой
структуры: «Звуковое домино», «Весёлый рыболов», «Домики», «Кто за кем?», «Звуки
поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал»;
2. последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой
структуры: «Доскажи словечко», «Путаница», «Весёлый поезд», «Пуговицы»,
«Пирамидка»;
3. обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками
соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое лото», «Отгадай», «Скажи
наоборот.
59
При общем недоразвитии речи помимо выше перечисленных включаются следующие
направления работы:
Пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных
и коммуникативных умений и навыков):
1.
2.
3.
4.
5.
номинативный словарь;
предикативный словарь;
словарь признаков;
числительные и местоимения;
навыки словообразования.
Совершенствование грамматического строя (осуществляется на этапах формирования
первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):
1. словоизменение;
2. согласование.
Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах формирования первичных
произносительных и коммуникативных умений и навыков):
1. пересказ;
2. рассказ по серии сюжетных картин;
3. рассказ по сюжетной картине.
Основой для проведения занятий по развитию речи служат постепенно расширяющиеся
знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной тематикой («Одежда»,
«Мебель», «Игрушки», «Осень», «Овощи», «Фрукты» и т. д.)
Одним из важных направлений работы являются работа над правильным дыханием. Для
воспитания навыков речевого дыхания чаще всего применяется:
дыхательная гимнастика;
упражнения для воспитания навыков правильного полного вдоха;
упражнения для воспитания правильного выдоха;
дыхательные упражнения с движениями.
Артикуляционная гимнастика помогает добиться четкости произношения, снять
напряженность артикуляционной и мимической мускулатуры, развивает силу, точность,
координацию движений. Для достижения вышеперечисленных целей осуществляется
тренировка мышц нижней челюсти, губ, языка, мышц глотки и мягкого неба, мимических
мышц, применяются статические и динамические упражнения. При выполнении гимнастики
важно формировать дифференцированность включения различных мышц, плавность,
симметричность и произвольность артикуляционных движений.
При ЗПР отмечается многообразие моторных нарушений (неустойчивость мышечного
тонуса, дискоординация и хаотичность движений, замедленная переключаемость от одной
серии движений к другой, синкинезии), а также нарушения темпа и ритма речи. Все эти
60
нарушения требуют для своей коррекции комплексное воздействие, в состав которого
обязательно должны входить средства логопедической ритмики, которая:
развивает общую моторику, моторику рук, кисти, пальцев;
нормализует темп и ритм речевых движений;
развивает просодику речи;
способствует преодолению разного рода лишних, в том числе сопутствующих
движений;
развивает дыхание, правильное соотношение вдоха и выдоха;
способствует снятию речевой судорожности;
развивает слуховое и зрительное восприятие, внимание и память.
Средствами логопедической ритмики является система постепенно усложняющихся
ритмических и музыкально-ритмических упражнений и заданий, лежащих в основе
двигательной, музыкальной и речевой деятельности ребенка.
2.2.3. Перспективное и календарное планирование
№
п/п
Содержание работы
Сроки
Проведение непосредственной
образовательной деятельности «Формирование В течение
1 лексико-грамматических средств языка и
учебного
развитие самостоятельной развернутой
года
фразовой речи»
Индивидуальная логопедическая
непосредственная образовательная
2 деятельность по звукопроизношению и
развитию фонематического слуха и
восприятия
Планируемые результаты
Календарно-тематическое
планирование занятий по
формированию лексикограмматических средств языка.
В течение Ежедневное планирование
учебного индивидуальной
года
логопедической НОД.
Планирование работы по развитию речи
Месяц
Тема
Октябрь
1-я
неделя
Человек
Словарь
I. 1. Имя ребенка.
2. Имена детей в
группе.
3.Название частей
тела.
4.Человек – кукла.
II.Глаголы в
инфинитиве:
смотреть, слушать,
кусать, бегать, брать.
III.Большой(ая)-
Понимание грамматических
категорий, предложных
конструкций, типов
предложений
1. Существительные с
уменьшительноласкательными суффиксами:
нога-ножка.
2. Существительные
множественного числа с
окончаниями Ы-И.
Понимание
семантического
значения
Дифференцировать
слова: «человеккукла».
2. Понимать и
различать слова
«много-мало»
61
маленький(ая).
IV.Много-мало
3. Предлог У.
4. Предложения типа
субъект+предикат
Семья
Октябрь
2-я
неделя
Осень
Октябрь
II. Глаголы
изъявительного
наклонения
настоящего времени 3го лица: готовит, моет,
стирает, чинит, читает,
вяжет.
2. Употребление глаголов
изъявительного наклонения
настоящего времени 3-го лица
единственного числа.
III. Старый-молодой
I. Тучи, дождь, лужи,
листья, гриб, ёж.
Овощи
I.Грядка, название
овощей.
II. Сажаем, поливаем,
срываем, чистим,
крошим.
3. Предлог У.
4. Предложения типа
субъект+предикат+объект
1. Глаголы множественного
числа изъявительного
наклонения 3-го лица
настоящего времени.
Фрукты
Одежда
3. Предложения типа
субъект+предикат+объект
1. Существительные
множественного числа с
окончаниями Ы-И (помидоры,
огурцы).
Понимать и
различать слова:
мокрый(-ая) сухой(-ая)
3. Предложения типа
субъект+предикат+объект
1. Понимание вопросов
«где?», «куда?»
II. Растут, зреют,
срываем.
2. Существительные
множественного числа.
III. Прилагательные,
обозначающие цвет.
3. Предлоги НА, ПОД.
I. Названия предметов
одежды.
II. Надеваем-снимаем,
застёгиваем-
Огород, овощи;
круглый-длинный,
сажаем-срываем.
2. Предлоги НА (грядке), В
(корзине).
III.Прилагательные,
обозначающие цвет,
форму
I. Название фруктов,
фруктовых деревьев.
IV. Наверху, внизу
2-я
неделя
слова: стираетгладит; шьётвяжет; моетвытирает
III. Сильный-слабый
1-я
неделя
Ноябрь
Дифференцировать
2. Предлоги над, под.
4-я
неделя
Ноябрь
1. Понимание вопросов
«что?», «у кого?»
II. Льёт, дует, растёт,
падает(-ют).
3-я
неделя
Октябрь
I. Обозначения членов
семьи, их имена.
Сад, фрукты
4. Предложения типа
субъект+предикат+предикат
+объект
1. Существительные в
1. Обобщающее
винительном падеже: Ваня
понятие «одежда».
надевает рубашку.
2.
2. Возвратные глаголы
Дифференцирован
62
расстёгиваем.
III. Прилагательные,
обозначающие цвет.
Ноябрь
Игрушки
I. Названия игрушек.
II. Глаголы: будем
строить, будем качать,
будем кидать, прыгает,
летит, катится.
3-я
неделя
III. Большой(ая)маленький(ая).
(одевается-одевают-ся)
единственного и
множественного числа.
3. Предложения типа
субъект+предикат+объект
1.Существительные с
уменьшительно-ласкательным
суффиксом: кукла-куколка.
2. Вопросы «где?», «куда?»,
«откуда?», «из чего?», «кого?»
3. Глаголы с инфинитивом.
4. Предлог С: будем играть с
кубиками
Ноябрь
Посуда
4-я
неделя
I.Название посуды.
1.Вопросы «где?», «чем?»
II. Глаголы: моем,
вытираем, ставим.
2. Существительные в
творительном падеже:
ложкой, вилкой.
III.Чистая-грязная
3. Предлоги В, НА, ИЗ.
Декабрь
Домашние
животные
1-я
неделя
Декабрь
2-я
неделя
Домашние
птицы
I.Названия домашних
животных, названия
частей тела, для чего
служат, детёныши
домашних животных.
4. Предложения типа
субъект+предикат+объект
1.Вопросы «у кого?», «кому?»
2. Существительные
множественного числа
(окончания Ы-И).
II. Глаголы: мычит,
рычит, ржёт, лает,
мяукает.
3. Глаголы множественного
числа настоящего времени 3го лица: мычит-мычат.
III. Прилагательные:
рогатая, усатая…
4. Предлоги У (у коровы
рога), В (собака в будке), НА
(корова на лугу).
I.Названия домашних
птиц, названия частей
тела, для чего служат,
детёныши.
5. Предложения типа
субъект+предикат,
субъект+предикат+объект
1.Вопросы «у кого?», «кому?»
2. Существительные
множественного числа
(окончания А-Я): цыплята,
ие возвратных и
невозвратных
глаголов: одевайодевайся
1. Обобщающее
понятие
«игрушки».
2.
Дифференцировать
существительные,
обозначающие
игрушки, с
уменьшительноласкательным
суффиксом и без
них
1. Обобщающее
понятие «посуда».
2.
Дифференцировать
глаголы:
наливаемвыливаем
1. Обобщающее
понятие
«домашние
животные».
2. Угадывание
домашних
животных по
названным
признакам.
1. Обобщающее
понятие
«домашние
птицы».
63
II. Глаголы: крякает,
кудахчет, гогочет.
Декабрь
Дикие
животные
3-я
неделя
Декабрь
III. Прилагательные:
рябая (курочка),
грозный (индюк).
I.Названия домашних
животных, части тела.
II. Глаголы,
обозначающие способ
передвижения: скачет,
идёт, бежит, ползёт,
переваливается
Новогодний
праздник
4-я
неделя
I.Существительные:
праздник, подарки,
Дед Мороз,
Снегурочка, ёлка,
игрушки.
II. Глаголы: украшать,
наряжать, петь,
плясать.
Январь
Зима
1-я
неделя
Январь
2-я
неделя
III. Прилагательные:
высокая, красивая
I.Существительные:
снег, мороз, снежинки.
II. Глаголы: трещит,
падает, кружится,
блестит.
Зимние
забавы
III. Прилагательные:
белый, лёгкий,
пушистый, густойредкий.
I.Существительные:
санки, лыжи, снеговик,
коньки.
II. Глаголы: лепим,
катаемся, катимся,
бросаем.
III. Прилагательные:
большой-поменьше-
гусята, утята.
3. Глаголы множественного
числа.
4. Предлоги У, В, НА, ЗА.
1.Вопросы «у кого?», «кому?»
2. Существительные
множественного числа.
3. Существительные с
уменьшительно-ласкательным
суффиксом: зайчик, лисичка.
4. Глаголы множественного
числа настоящего времени.
1.Вопросы «где?»
2. Существительные
множественного числа.
3. Глаголы будущего времени:
придёт, принесёт.
2. Угадывание
домашних птиц по
названным
признакам.
1. Обобщающее
понятие «лес».
2. Назови, кто
живет в лесу.
3. Обобщающее
понятие «дикие
животные».
1. Обобщающее
понятие
«праздник».
2. Понятие
«ёлочные
игрушки».
4. Предлоги У, ПОД, НА, ЗА.
5. Предложения типа
субъект+предикат+объект
1.Вопросы «где?», «на чём?»
2. Предложные конструкции:
снег НА крыше.
1. Обозначение
времени года
«зима».
2.
3. Предложения типа
субъект+предикат,
субъект+предикат+объект
Дифференцировать
1.Вопросы «откуда?»,
«куда?», «где?»
1. Обобщающее
понятие «зима».
2. Предложения типа
субъект+предикат+объект.
2.
3. Предлоги ПО (снегу), В, НА
прилагательные:
густой снегредкий снег
Дифференцировать
предлоги: С
(горы), НА (гору);
наречия: вверхвниз
64
самый маленький.
Январь
Зимующие
птицы
3-я
неделя
IV. Наречия: вверхвниз
I.Существительные:
вороны, воробьи,
синицы, гнездо,
кормушка, зерно,
крошки.
II. Глаголы: клюёт
(ют), поёт(ют),
каркает(ют),
чирикает(ют).
Февраль
Машина,
поезд
1-я
неделя
III. Прилагательные:
маленький(ая),
большой(ая).
I.Существительные:
машина, кабина, руль,
колёса, кузов,
пассажиры, поезд,
рельсы, шпалы,
вагоны.
II. Глаголы: едет,
гудит, пыхтит.
Февраль
Корабль
2-я
неделя
III. Прилагательные:
быстрый, длинная,
одинаковые (вагоны).
I.Существительные:
корабль, мачта, парус,
канаты, матросы,
волна.
II. Глаголы: плывёт,
гудит.
Февраль
3-я
неделя
Самолёт
III. Прилагательные:
большой, поменьшесамый маленький.
I.Существительные:
самолёт, крылья,
мотор.
II. Глаголы: летит,
гудит.
III. Прилагательные:
большой-поменьше-
1.Вопросы «чем?», «куда?»,
«где?»
Обобщающее
понятие «птицы».
2. Предложные конструкции:
НА (кормушке, ветке), В
(гнезде).
3. Существительные с
окончаниями А-Я.
4. Предложения типа
субъект+предикат+объект.
1.Вопросы «куда?», «где?»,
«что?», «кто?»
Различать: уехалприехал
2. Предложные конструкции:
В (лес).
3. Предложения типа
субъект+предикат,
субъект+предикат+объект
1.Вопросы «куда?», «где?»,
«что?», «кто?»
Различать: уплылприплыл
2. Предложные конструкции:
НА, В.
3. Предложения типа
субъект+предикат+объект.
1.Вопросы «куда?», «где?»,
«что?», «кто?»
2. Предложные конструкции:
НА, В.
3. Предложения типа
субъект+предикат+объект.
Различать: улетелприлетел
65
самый маленький.
Февраль
4-я
неделя
Профессии
людей,
работающ
их на
транспорте
IV. Наречия: высоконизко
I.Существительные:
шофёр, машинист,
капитан, пилот,
пассажиры.
II. Глаголы: ведёт.
Март
Мамин
праздник
1-я
неделя
III. Наречия: быстромедленно
I.Существительные:
мама.
II. Глаголы: любит,
заботится, ухаживает,
моет, стирает, готовит,
играет, читает.
III. Прилагательные:
мамин, мамина,
мамины.
1.Вопросы «куда?», «кто?»
2. Предложные конструкции:
В (кабине, вагоне).
1. Обозначение
профессии:
шофёр, капитан,
пилот.
3. Предложения типа
субъект+предикат+объект.
2. Кто ведёт
машину, корабль,
самолёт, поезд?
1.Вопросы «кого?», «чем?»,
«кому?»
Дифференцировать
2. Предложные конструкции:
У, ЗА, ОКОЛО, ПОД, ИЗПОД, ОТ.
глаголы: моетстирает,
подметает-чистит
3. Падежные окончания
существительных в дательном
падеже.
4. Предложения типа
субъект+предикат+объект.
Март
2-я
неделя
Повар,
врач,
воспитатель
I.Существительные:
воспитатель, врач,
повар; игрушки,
лекарства, шприц,
вата, йод, плита, огонь,
кастрюля, сковорода,
нож, поварёшка,
завтрак, обед, ужин.
II. Глаголы: играет,
учит, лечит, готовит.
Март
3-я
неделя
Части
суток
III. Прилагательные:
весёлый, заботливый,
больной, здоровый,
сытый.
I.Существительные:
день, ночь, утро,
вечер, завтрак, обед,
ужин.
5. Определение
взаимоотношений по
сюжетной картинке.
1.Вопросы «с кем?», «кому?»,
«чем?»
2. Предложные конструкции:
У, НА, В, ОКОЛО, ИЗ.
Дифференцировать
глаголы: играетучит, раздеваетодевает,
расстёгиваетзастёгивает
3. Существительные в
творительном падеже: ножом,
поварёшкой, шприцом.
4. Предложения типа
субъект+предикат+объект.
5. Определение
взаимоотношений по
сюжетной картинке.
1.Вопросы «куда?», «где?»
2. Предложные конструкции:
ЗА, В.
Дифференцировать
понятия: утровечер, день-ночь,
встаём-ложимся
66
Март
Дом,
мебель
4-я
неделя
II. Глаголы: встаём,
ложимся, завтракаем,
обедаем, ужинаем.
3. Существительные в
творительном падеже: утром,
вечером.
III. Прилагательные:
длинный денькороткий день,
длинная ночь-короткая
ночь.
4. Предложения типа
субъект+предикат+объект.
IV. Наречия: ранопоздно, высоко-низко
I.Существительные:
дом, крыша, стены,
крыльцо, труба,
спальная комната,
гостиная, детская,
ванная, туалет.
Стол, стул, кровать,
диван, кресло, шкаф.
Апрель
Весна
1-я
неделя
III. Глаголы: играем,
спим, едим, отдыхаем,
работаем
I.Существительные:
весна, ручей, капель,
лужи, сосульки,
солнышко, лучики,
птицы.
II. Глаголы:
бежит(гут), звенит(ят),
поёт(-ют), журчит(-ат),
висит(ят), тает(-ют),
греет.
5. Определение времени суток
по картинкам.
1.Вопросы «где?»
1.
Дифференцировать
2. Предложные конструкции:
В, НА, ОКОЛО, РЯДОМ, С.
возвратные и
невозвратные
глаголы: моет,
умывается.
3. Существительные в
предложном падеже.
4. Предложения типа предлог
+объект+
субъект+предикат.
1.Вопросы «где?»
2. Глаголы настоящего
времени единственного и
множественного числа:
бежит-бегут, поёт-поют,
висит-висят.
2. Обобщающее
понятие «мебель».
Слова,
обозначающие
времена года
«Весна» - составь
картинку о весне
из заготовленных
блоков
3. Предложения типа
субъект+предикат+обстоятель
ство.
III. Прилагательные:
голубое (небо), тёплый
(ветер).
Апрель
2-я
неделя
Вода, её
свойства
IV. Наречия: тепло,
светло.
I.Существительные:
вода, лёд, снег.
II. Глаголы: льётся,
замерзает, моем
(руки), стираем.
III. Прилагательные:
1.Вопросы «куда?», «где?»,
«откуда?», «чем?»
2. Предлоги: ИЗ, В.
3. Предложения типа
субъект+предикат+объект.
Дифференцировать
понятия: мокрыйсухой, полныйпустой; моемстираем
67
Апрель
3-я
неделя
Дикие
животные
весной
мокрый-сухой,
скользкий, полныйпустой.
I.Существительные:
лиса, волк, заяц, ёж,
медведь, обозначение
частей тела, названия
детёнышей.
II. Глаголы:
просыпается(-ются).
Апрель
Птицы
весной
4-я
неделя
III. Прилагательные:
лохматый, голодный,
серый (заяц), колючий
(ёж).
I.Существительные:
вороны, воробьи,
синицы, червячки,
жучки, скворечник,
гнездо.
II. Глаголы: клюют,
летают, поют.
Май
Деревья
1-я
неделя
I.Существительные:
дерево, части дерева
(ветки, листья, корни,
почки, колючки).
II. Глаголы: растут,
зеленеют.
III. Прилагательные:
густые, зелёные.
Май
2-я
неделя
Цветы
IV. Справа от…, слева
от.., рядом с ...
I.Существительные:
ромашка, одуванчик,
колокольчик, тюльпан,
роза, лепестки,
стебель, листья, корни.
II. Глаголы: растёт(ут), цветёт(-ут),
вянет(-ут).
III. Прилагательные,
1.Прилагательные: «кто
колючий?», «кто лохматый?»
2. Вопросы: «у кого
(медвежата)?», «когда
просыпается (медведь)?»
1. Обобщающее
понятие «лес»,
«дикие
животные».
2.
Дифференцировать:
3. Показать на картинке, где
изображена весна
купает-купается,
где медведь
купает
медвежонка?
1. Дифференцировать глаголы
единственного и
множественного числа: летитлетят, поёт-поют.
Обобщенное
понятие «птицы»
(классификация)
2. Понимание вопросов
«кто?», «куда?», «кого?»,
«где?»
3. Предложения типа
субъект+предикат+объект.
1.Вопросы: «на каком
(дереве)?»
2. Предлоги: РЯДОМ С, ЗА,
ОКОЛО, СПРАВА ОТ,
СЛЕВА ОТ.
1. Обобщающее
понятие «сад».
2.
Дифференцировать
понятия: сад, лес
3. Предложения типа
предикат+
предикат+субъект
1.Предложения: «букет из
одуванчиков»
2. Предлоги: НА, ИЗ, В.
3. Существительные
множественного числа в
родительном падеже.
4. Предложения типа
субъект+предикат+объект.
Обобщающие
слова «цветы»,
«букет».
68
Май
3-я
неделя
обозначающие цвет.
Насекомые I.Существительные:
жук, муха, комар,
пчела, лапки, головка,
крылышки.
II. Глаголы: летает(ют), жужжит(-ат),
звенит(-ят), кусает(ют).
1.Существительные с
уменьшительноласкательными суффиксами.
1. Обобщающее
понятие
«насекомые».
2. Предлоги: В, НА, ПОД,
НАД.
2.
Дифференцировать
3. Существительные в
предложном падеже.
глаголы: летаетулетел-прилетелперелетел
4. Предложения типа субъект
+ предикат+предикат+
объект
2.3. Организационно-методическая работа
Планирование организационно-методической работы
№
п/п
Содержание работы
Сроки
Планируемые
результаты
Зачисление детей нуждающихся в оказании
Список детей,
логопедической помощи, утверждение списков детей До 15
1.
нуждающихся в оказании
с нарушениями речи, нуждающихся в оказании
сентября
логопедической помощи
логопедической помощи.
Составление и утверждение циклограммы рабочего
времени учителя-логопеда, регламента
2.
индивидуально-подгрупповой логопедической НОД
на год.
До 15
Циклограмма, регламент.
сентября
3.
Составление Рабочей программы, годового плана
работы учителя-логопеда.
До 15
Рабочая программа,
сентября годовой план работы.
4.
Составление перспективных и календарнотематических планов работы на год.
Перспективный и
До 15
календарный план
сентября
работы.
Планирование логопедической подгрупповой,
5.
индивидуальной НОД.
В
Ежедневные планы
течение
работы, конспекты НОД.
года
Инд. тетради, речевые
Ведение индивидуальных тетрадей детей. Заполнение В
карты, индивидуальные
6. речевых карт и индивидуальных образовательных
течение
образовательные
маршрутов.
года
маршруты детей.
2.4. Работа с педагогами
2.4.1. Планирование работы с педагогами
69
№
п/п
Содержание работы
Сроки
Планируемые
результаты
Консультации для воспитателей ДОУ на семинарах, педагогических советах:
1.
1. Обсуждение результатов логопедической,
психологической и педагогической диагностики детей,
Сентябрь
нуждающихся в оказании логопедической помощи, на
педагогическом совете ДОУ.
Протокол
педагогического
совета, результаты
диагностики.
2. Приемы педагогической работы по воспитанию у
детей навыков правильного произношения звуков.
Октябрь
Практический
материал.
3. Приемы обогащения словарного запаса детей
дошкольного возраста.
Ноябрь
Презентация опыта
и практический
материал.
4. Приемы формирования грамматически правильной
речи у детей дошкольного возраста.
Декабрь
Практический
материал и буклеты
для педагогов ДОУ.
5. Виды работы педагога по развитию и
совершенствованию связной речи детей дошкольного
возраста.
Январь
Презентация опыта
работы,
письменный
материал.
6. Взаимосвязь развития речи и развития тонких
дифференцированных движений пальцев и кисти рук
детей.
Февраль
Письменный
материал.
7. Средства развития мелкой моторики рук у детей с
нарушением речи.
Март
Письменный
материал.
8. Развитие диалогической речи у дошкольников 3-7
лет в процессе общения со взрослыми.
Апрель
Презентация опыта
работы.
9. Анализ деятельности учителя-логопеда ДОУ за год.
Май
Письменный
материал.
Обсуждение рабочих моментов. Рекомендации по работе воспитателей в летний
период.
Взаимодействия со специалистами ДОУ
1. С инструктором по физ. развитию, муз.
руководителем, медицинским работником,
работающими с детьми с нарушениями речи.
2.
В течение
года
Анализ работы за
год.
2. Консультация для музыкальных работников ДОУ:
«Музыкальное воспитание детей с отклонениями в
речевом развитии».
Декабрь
Письменный
материал,
презентация.
3. Консультация для инструкторов физкультуры ДОУ:
«Физическое воспитание дошкольников с
нарушениями речевого развития».
Апрель
Письменный
материал,
презентация.
70
2.4.2. Планирование содержания совместной образовательной деятельности
с воспитателями и специалистами
Планирование содержания совместной работы с воспитателями
Распределение обязанностей с педагогами
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:
Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
Формирование правильного произношения.
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
Развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и
разграничены. Поэтому для планирования содержания совместной образовательной
деятельности логопеда и воспитателя необходимо распределить между собой задачи
коррекционно-педагогической работы.
Диагностическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель
Учитель-логопед
Проводит ежегодное комплексное
логопедическое обследование всех детей
среднего и старшего дошкольного возраста,
результаты которого отражает для каждой
группы детей:
Проводит диагностику общего развития
ребенка.
Сообщает логопеду результаты своих
наблюдений за ребенком в различных видах
деятельности; историю его раннего речевого
развития и условия семейного воспитания.
Опираясь на диагностические данные
логопеда, планирует занятия с детьми, исходя
из основных коррекционных задач.
в "Экранах звукопроизношения",
которые наглядно указывают на звуки,
нарушенные в произношении каждого
ребенка, а также этапы работы над
ними;
"таблицах взаимодействия", где
отражен уровень развития структурных
компонентов речи;
"Листах учета результатов
обследования детей", в которых
каждый ребенок отнесен к одной из
следующих групп: с нормальным
речевым развитием, дефектами
звукопроизношения, лексикограмматическими нарушениями,
недоразвитием фонематического
восприятия, нарушениями слоговой
структуры, испытывающие трудности
в овладении языковым анализом и
71
синтезом.
Коррекционная работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель
Логопед
Осуществляет контроль за речью ребенка на
занятиях и во время режимных моментов.
Занимается развитием мелкой и
артикуляционной моторики.
Оказывает помощь по автоматизации
поставленных звуков.
Способствует совершенствованию
грамматического строя речи, развитию
фонематического восприятия и слоговой
структуры.
Оказывает воспитателю помощь в
организации индивидуальной и групповой
работы по развитию речи.
Дает ежемесячные рекомендации по
планированию групповых и подгрупповых
игр и занятий с учетом возрастных норм и
лексических тем, изучаемых в данный период.
Проводит необходимую работу с родителями
для оптимизации коррекционного процесса.
В целях оптимизации данного процесса логопед проводит для воспитателей тематические
семинар-практикумы в течение года. Логопед может рассказать, как для привлечения
внимания детей к собственной речи в группе, воспитатель может использовать специальные
фразы-стимулы для активизации у ребенка самоконтроля над речью. Например, «Скажи
правильно», «Ты можешь сказать правильно», «Подумай, ты правильно сказал?», «Ты
помнишь, как правильно надо говорить этот звук? Я знаю, ты уже умеешь правильно
говорить» и т.д. При этом логопед может рассказать, как их использовать в режимных
моментах, организуя специальные обучающие, провокационные и корректирующие
ситуации.
Профилактическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель
Логопед
Организует такую предметную среду, которая
способствует максимально полному
раскрытию потенциальных речевых
Отслеживает соответствие развивающей
возможностей воспитанников,
среды возрастным потребностям детей.
предупреждению у них трудностей в речевом
развитии.
Дает рекомендации воспитателям по ее
обогащению.
Уделяет повышенное внимание к детям с
высокой степенью риска формирования
речевых недостатков.
72
Конкретизация данных задач отражается в тетради взаимодействия учителя-логопеда и
воспитателей, которая заполняется каждую неделю. Тетрадь отражает единый подход к
комплексно-тематическому планированию работы воспитателей и логопедов, опирается на
годовое планирование общих лексических тем (НОД).
Преемственность в работе специалистов, обеспечивающих психологопедагогическое сопровождение ребенка с ЗПР
Основные
направления
коррекционной
работы
Развитие
отдельных
познавательных
процессов
Развитие
мыслительных
операций
Перспективное
планирование
Цель
Приемы и методы
Учитель-логопед
Воспитатели
Развитие
концентрации и
устойчивости
внимания
Развитие
слухового
восприятия
Корригировать и
развивать
произвольное
внимание
Корригировать и
развивать
слуховое
восприятие
На основе
корректурных
заданий
Через работу с
деформированным
текстом
На основе
кодированных
упражнений
На основе
работы с
небылицами
Через уточнение
звукобуквенного
состава слов
Через работу
над
пересказом
текста
Развитие и
активизация
произвольности
основных
свойств памяти
Корригировать и
развивать
способность к
опосредованному
запоминанию
Через
знакомство с
приемами
запоминания
На основе
упражнений на
запоминание
текстового
материала
Через
использование
ассоциаций
при
запоминании
Развитие
пространственных
представлений
Корригировать и
развивать
пространственные
представления
Через анализ
пространственных
взаимоотношений
Через овладение
понятиями,
обозначающими
направление
пространства
Через развитие
зрительномоторной
координации
Развитие
временных
представлений
Систематизировать
и обобщать знания
о свойствах
времени
Через усвоение
признаков
временной
последовательност
и
Через усвоение
признаков темпа
времени и
периодичности
Через усвоение
единиц
измерения и
длительности
времени
Развитие
операции
сравнения
Корригировать и
развивать
операцию
сравнения на
основе анализа
признаков
предметов и
явлений
Через выделение
и распознание
существенных и
несущественных
признаков
На основе
различных
признаков
сходства
На основе
поиска
сходства и
различия
предметов
Развитие
операции
обобщения и
классификации
Корригировать и
развивать навыки
классификации и
обобщения на
уровне конкретных
понятий
Через нахождение
обобщающего
слова
На основе
группировки
по заданному
признаку
Развитие
умения
находить
причинноследственные
связи
Развитие
Развитие умения
устанавливать
связи между
событиями,
явлениями
Через
объединение и
расчленение
некоторой
группы
предметов
Через
нахождение
разных
следствий одной
причины
На основе анализа
сюжетных
картинок
Через
нахождение
разных
причин
одного
следствия
Корригировать и
На основе
На основе
воспроизведения
Через работу
по
Педагогпсихолог
73
нагляднодейственного
мышления
развивать
нагляднодейственное
мышление
конструирования
и моделирования
по образцу,
через работу с
лабиринтами
фигур по образцу,
через работу с
разрезными
предметными и
сюжетными
картинками
неодинаковой
сложности
конструирован
ию и
моделировани
ю из бумаги,
на основе
работы со
схемами
Развитие
нагляднообразного
мышления
Корригировать и
развивать
наглядно-образное
мышление на
различном
материале без
использования
образца
Корригировать и
развивать
мотивационную
сферу,
способствовать
активизации
мыслительных
операций
Через задания на
прохождение
лабиринтов,
через работу с
мозаиками,
конструктором
На основе
развернутых
речевых
комментариев,
через работу с
нелепицами
Через
конструирова
ние по
словесной
инструкции
На основе
решения
занимательных
задач, ребусов
Через работу с
ребусами
На основе
решения
занимательных
задач
Развитие
мышления
Коррекция
нарушений в
развитии
мотивационной
сферы
Развитие
познавательной
активности,
активизация
мыслительной
деятельности
Планирование содержания совместной работы со специалистами
Мероприятия
Срок
Ответственные
Организационные мероприятия
Комплексное психолого-медико-педагогическое обследование
детей ДОУ в ПMПK
Май
Заведующий ДОУ,
учитель-логопед,
медицинские
работники
Комплектование групп детей, нуждающихся в оказании
логопедической помощи, с учетом рекомендаций ПMПК
Заведующий ДОУ,
Май-июнь учитель-логопед,
педагог-психолог
Анкетирование родителей с целью получения информации о раннем
психофизическом и речевом развитии детей и выявления запросов
Сентябрь
Учитель-логопед,
педагог-психолог
Обсуждение и утверждение годового плана совместной работы
участников коррекционно-педагогического процесса
Сентябрь
Учитель-логопед,
воспитатели
Выставка книг, методических пособий, дидактических игр,
используемых в коррекционно-педагогической и логопедической
работе
Оформление стендов, папок-передвижек для родителей с
рекомендациями профильных специалистов
Январь
Ежемесячно
Специалисты, учительлогопед, педагогпсихолог
Учитель-логопед,
специалисты
Особенности речевого и психофизического развития детей с
нарушениями в развитии (семинар)
Декабрь
Учитель-логопед,
педагог-психолог
инструктор по
физической культуре
Специфика работы воспитателей, специалистов с детьми с
нарушениями в развитии речи (семинар-практикум)
Ноябрь
Учитель-логопед
Консультативно-информационная помощь воспитателям,
То же
74
специалистам, родителям:
— организация индивидуальных занятий с ребенком;
Октябрь
— методика проведения артикуляционной и пальчиковой
гимнастики;
Октябрь
— поддержка детской инициативы и самостоятельности в условиях
коррекции речевой деятельности дошкольников;
Ноябрь
— создание предметно-развивающей и обогащенной среды;
Декабрь
Заведующий ДОУ,
учитель-логопед
В течение
года
— консультации но запросам
Инновации в дошкольном специальном образовании
(педагогическая гостиная)
Апрель
Заместитель по УВР,
педагоги
Совместная коррекционно-педагогическая деятельность
Обследование различных сторон психофизического и речевого
развития детей
Составление индивидуальных планов (программ) коррекционнопедагогической и логопедической работы
Корректировка календарно-тематических планов работы
специалистов на основе обобщенных данных, полученных в ходе
обследования, и других источников информации
Сентябрь
— II —
Воспитатели,
специалисты
То же
Сентябрь —
Специалисты
октябрь
Взаимопосещение занятий: групповых;
Декабрь— Учитель-логопед,
апрель
специалисты
— индивидуальных;
— интегрированных
Проведение тематических родительских собраний
Участие в работе психолого-педагогического консилиума
Учитель-логопед,
Сентябрь,
воспитатели,
январь, май
специалисты
В течение
Специалисты,
учебного
воспитатели, родители
года
Аналитические мероприятия
Проведение психолого-педагогического и логопедического
мониторинга
Анализ коррекционно-педагогической работы за год. Определение
задач на новый учебный год (круглый стол)
Декабрь май
Май
Специалисты,
воспитатели
То же
Составление цифрового и аналитического отчета
— II —
Учитель-логопед
Выступление на итоговом педагогическом совете
— II —
— // —
2.5. Работа с родителями
2.5.1. Планирование задач и содержания
1
Направления
Участие в
Индивидуальные
Групповые
Оформление
75
деятельности
2
3
Формы
работы
Цель
родительских
собраниях
Выступления на
родительских
собраниях
Условия
реализации
5
Срок
проведения
Индивидуальные
консультации,
беседы,
рекомендации по
воспитанию и
обучению детей
консультации
Групповая
консультация
В течение уч. года
«Учимся, играя»
Папки-передвижки
компетенция учителя-логопеда в области детской
физиологии, специальной педагогики и психологии,
методиках развития, воспитания и обучения;
заинтересованность родителей;
своевременное анкетирование и выявление запросов
родителей.
сентябрь-май
наглядной
агитации
Стенд для
родителей
4. Знакомство с
онтогенезом
функции и
особенностями
ее
восстановления
в условиях
4. Знакомство с
домашнего
задачами
воспитания и
коррекционной 4. Уточнение
обучения.
работы.
индивидуальных
5. Привлечение и
5. Повышение
особенностей
активизация
общего уровня
ребенка, его
родителей к
компетентности
характера и
оказанию
родителей в
поведения.
помощи детям в
вопросах
5. Формирование
преодолении
развития
представлений о
трудностей в
ребенка и
возможностях и
обучении.
коррекции
ресурсах ребенка
6. Отработка
нарушений.
с ОВЗ.
навыков работы
6. Формирование 6. Оказание
с детьми в
установки на
психологодомашних
оптимизацию
педагогической
условиях,
детскоподдержки семье.
закрепление
родительских
знаний и
отношений.
представлений,
сформированны
х в условиях
группы,
оказания
логопедической
помощи.
4
консультации,
беседы
сентябрь-май
Активное участие
родителей в жизни
группы – на уровне
участия в
проектировании
предметноразвивающей среды
и организации
совместной
образовательной
деятельности с
воспитанниками
Активность и
заинтересованность
родителей
воспитанников
группы
Ежемесячно
76
6
Протоколы
Отчетная
документация собраний.
Папка
Папка
«Работа с
родителями»
«Работа с
родителями»
Рекомендации по
работе с детьми в
домашних
условиях.
2.5.2. Перспективное планирование взаимодействия с семьей
Система взаимодействия с родителями по реализации адаптированной
образовательной программы
Первый триместр
Формы работы
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Работа персонального
сайта: филиппова.рус
Работа персонального
сайта: филиппова.рус
Работа персонального
сайта: филиппова.рус
Дата,
Мероприятие
время
Дата,
Мероприятие
время
Дата,
Мероприятие
время
Информационная
открытость
Родительское
собрание «Знакомство
родителей с задачами
и содержанием
коррекционной
работы»
Консультация
«Речевые нарушения
и причины их
возникновения»
Беседа
«Психологические
особенности детей с
задержкой развития»
Беседа
Сбор
анамнестических
данных
Консультация
«Почему ребенок
говорит
неправильно?»
Практикум «Игровые
упражнения на
развитие мелкой
моторики»
Консультация
«Использование
ДЭНС-терапии в
логопедической
работе»
Дата,
Мероприятие
время
Дата,
Мероприятие
время
Тренинг
«Проведение
артикуляционной
гимнастики в
домашних условиях»
Открытые
мероприятия
Дата,
Мероприятие
время
Показ НОД
Второй триместр
Формы работы
Декабрь
Информационная Работа персонального
Январь
Февраль
Работа персонального сайта: Работа персонального
77
открытость
сайта: филиппова.рус
филиппова.рус
сайта: филиппова.рус
Дата,
Мероприятие
время
Дата,
Мероприятие
время
Дата,
Мероприятие
время
Консультация «Как
воспитать у
ребенка навыки
правильной речи»
Родительское собрание
«Динамика речевого
продвижения ребенка»
Беседа
«Нужно ли
родителям спешить
с обучением
ребенка чтению»
Дата,
Мероприятие
время
Открытые
мероприятия
Беседа
«Как и что читать
ребенку с
нарушением речи»
Беседа «Роль родителей
в формировании
грамматически
правильной речи
ребенка дошкольного
возраста»
Дата,
Мероприятие
время
Мастер-класс
«Бусами играемречь развиваем»
Консультация «Как
научить ребенка
запоминанию
стихов»
Дата,
Мероприятие
время
Тренинг «Развиваем
речевое дыхание»
Показ НОД
Тренинг «Звуки[Р],
[Рь]» - трудности
обучения
произношению»
Тренинг «В гостях
у Язычка»
Третий триместр
Формы работы
Март
Апрель
Работа персонального
сайта: филиппова.рус
Работа персонального
сайта: филиппова.рус
Работа персонального
сайта: филиппова.рус
Дата,
время
Дата,
время
Дата,
время
Мероприятие
Беседа «Труд –
важнейшее средство в
коррекционновоспитательной
работе с ребенком
дома»
Дата,
время
Мероприятие
Мастер-класс
Мероприятие
Мероприятие
Родительское
собрание «Итоги
коррекционной
работы за год»
Беседа «Мы учим
ребенка рассказывать»
Консультация «Учим
ребенка наблюдать»
Информационная
открытость
Открытые
мероприятия
Май
Консультация «Игра –
лучший помощник в
занятиях с детьми
дома»
Дата,
время
Мероприятие
Тренинг
Дата,
время
Мероприятие
Показ НОД
78
«Трудный звук – ты
наш друг!»
«Логопедическая
ритмика с элементами
нейрогимнастики»
Годовой план взаимодействия с семьей
№
п/п
Содержание работы
Собрания
Тема: «Знакомство родителей с задачами и
содержанием коррекционной работы»
1
Сроки
Тема: «Динамика речевого продвижения
ребенка»
Создание установки на
сознательное включение
родителей в коррекционный
процесс
2-я половина Прогноз итога логопедической
января
работы.
Тема: «Итоги коррекционной работы за год»
Конец мая
Начало
сентября
Индивидуальные беседы
«Роль родителей в формировании грамматически В течение
2
правильной речи ребенка дошкольного возраста» года
«Развитие связной речи ребенка в семье»
Консультации
«Почему ребенок говорит неправильно?»;
В течение
3 «Как воспитать у ребенка навыки правильного
года
произношения»; «Играем пальчиками и развиваем
речь»
Наглядная агитация
Папка-передвижка «Артикуляционная
гимнастика»
4
Буклет «Развитие мелкой моторики»
Стенд «Развитие речевого дыхания»
Буклет «Логопедический массаж»
Тренинги
«Проведение артикуляционной гимнастики в
домашних условиях»
5
«Учимся произносить шипящие звуки»
«Звуки [Р], [Рь]» - трудности обучения
произношению»
Сентябрь
Анализ диагностики,
рекомендации к дальнейшему
обучению
Письменные материалы
Письменные материалы
Картотеки, методические
разработки
Декабрь
Март
Май
Октябрь
Декабрь
Февраль
Открытые логопедические занятия
Ноябрь
6
Планируемый результат
Февраль
Май
Практические материалы,
презентация опыта работы,
дидактические игры и пособия
Родители получают
возможность следить за
успехами ребенка, видеть
трудности в общении,
наблюдать за проведением
режимных моментов,
организацией игровой
деятельности
79
2.6. Оснащение кабинета
№
п/п
Содержание работы
Сроки
Результаты
Пополнение учебно-методического комплекса.
- новинки методической литературы
1.
В течение
- пополнение имеющихся и создание новых картотек по года
коррекционной работе с детьми
Картотеки,
методические
разработки,
книги
консультации
- пополнение консультаций для педагогов и родителей
Пополнение учебно-дидактического комплекса
2.
- новые игры и игрушки для работы с детьми
В течение
года
Дидактические
игры и пособия
В течение
года
Канцелярские
принадлежности,
бумага, папки
- пособия для подгрупповой и индивидуальной работы с
детьми.
3. Пополнение канцелярии
2.7. Повышение профессиональной квалификации
№
п/п
Содержание работы
Сроки
Результаты
1.
Участие в работе методического объединения
учителей-логопедов ДОУ
В течение
года
Письменные
материалы
2.
Участие в педагогических советах, семинарах,
консилиумах ДОУ и на уровне района
В течение
года
Письменные
материалы
3. Просмотр открытых занятий, мастер-классов
В течение
года
Письменные
материалы,
анализ
просмотренных
мероприятий
Отслеживание и изучение новинок в методической
литературе по внедрению ФГОС ДО в работу учителя4.
логопеда детского сада в журналах «Логопед»,
«Логопед в ДОУ», «Дошкольное образование» и др.
В течение
года
Письменные
материалы,
презентации,
консультации
Работа над темой: «Формирование моторного праксиса
В течение
5. в системе преодоления общего недоразвития речи у
года
детей с дизартрией»
Практические
материалы
80
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-технические
документационное обеспечение
условия:
оснащение
кабинета
и
Кабинет специалиста имеет определенную структуру. В нем можно выделить несколько
основных центров:
1.
2.
3.
4.
Центр методического, дидактического и игрового сопровождения.
Информационный центр для педагогов и родителей.
Центр индивидуальной коррекции речи и психического развития.
Центр подгрупповых занятий.
С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места специалиста в нем
содержатся:
1. Документы.
Инструктивно-нормативные документы (законы, постановления, положения,
концепции).
Программы и материалы, дополняющие программы.
Документация учителя-логопеда образовательной организации
o Журнал учета посещаемости коррекционно-развивающих занятий детьми.
o Журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционной (логопедической)
помощи.
o Речевая карта на каждого ребенка.
o Карта психолого-педагогического обследования ребенка.
o Тетради-дневники для методических рекомендаций родителям по организации
занятий с детьми в домашних условиях.
o Циклограмма
работы
учителя-логопеда,
утвержденная
руководителем
дошкольного образовательного учреждения, согласованная с администрацией
учреждения.
o Картотека с перечислением оборудования, учебных и наглядных пособий,
находящихся в логопедическом кабинете.
o Копии отчетов об эффективности коррекционной (логопедической) работы за
учебный год (не менее чем за последние три года).
o Тетрадь взаимосвязи работы учителя-логопеда и воспитателей группы.
o Совмещенные индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная
образовательная программа на ребенка, находящегося в условиях инклюзии или
интеграции.
2. Диагностический материал (материал для обследования речи и
интеллекта, систематизированный по возрастам и разделам: альбомы,
папки, коробки).
81
3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с
родителями,
воспитателями,
педагогами:
статьи,
наглядность,
планирование, материал из журналов, книг и т.д.).
4. Методический раздел.
«Копилка учителя-логопеда» (материал из опыта работы: доклады, конспекты занятий,
лекций, сообщения, статьи, разработанные индивидуальные карты, программы,
комплексы упражнений, игры и т.д.).
Материал из опыта работы учителей-логопедов ДОУ и т.д.
Методическая литература - библиотека.
5. Наглядно-дидактический материал.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры
слов;
дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда,
овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь
и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия,
признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы,
слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.;
дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с
местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные
члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых
родственными и однокоренными словами и т.д.;
дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии;
игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления
пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в
зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.;
дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для
развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули,
конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.;
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара,
балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко
частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные
картинки.
82
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по
тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения
(аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная
лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок,
альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов,
формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте:
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов
букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из
теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с
детьми с ТНР.
6. Оборудование.
Технические средства (магнитофон, фильмоскоп, проигрыватель и т.д.), экран для
демонстрации диафильмов и диапозитивов.
Измерительные приборы (секундомер, метроном, песочные часы).
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для
исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки для
миогимнастики и т.д.), средства для санитарной обработки инструментов: емкость
средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки,
марля и т.п.
Шумовые, музыкальные инструменты для развития слухового восприятия.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
7. Мебель.
Парты – столы и стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей.
Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных пособий,
дидактических игр и методической литературы.
Настенное зеркало 50x100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением,
около окна (или с дополнительным освещением) (включая индивидуальные маленькие и
средние зеркала по количеству детей).
Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и несколько
стульев.
Настенные часы.
3.2. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды
83
Кабинет оснащен компьютером и выходом в сеть интернет, что позволяет активно
использовать ИКТ и формировать в течение года интерактивное образовательное
пространство в соответствии с АООП для детей с ЗПР.
В
ходе
коррекционно-развивающего
процесса
специализированные компьютерные программы:
используются
Комплекс интерактивных компьютерных игр и упражнений по развитию и коррекции
внимания, восприятия, памяти, мышления (с электронной подпиской на портале
Мерсибо).
Коррекционные задачи соотносятся с комплексами компьютерных игр и упражнений.
Особенности проектирования интерактивной образовательной среды
кабинета
Образовательные задачи
Старший дошкольный
возраст (5-7 лет)
1 этап образовательной деятельности, связанный с формированием интерактивной образовательной
среды на основе игры портала «Мерсибо»
Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей
Эхо в горах
и детей по голосу, дифференцирует шумы.
Рабочий инструмент
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и
животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные
Фея
состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов.
Снеговик-слоговик
Артикуляционная
гимнастика
Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звукослоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Болтушки-хохотушки
Лишний слог
Какэточитать
Проявляет речевую активность, употребляет существительные,
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления природы.
Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей
сказок.
Корзинка для бабушки
Твоё ТВ
Сыщик идёт по следу - 1
Приключения Буратино - 1
2 этап образовательной деятельности, связанный с формированием интерактивной образовательной
среды на основе игры портала «Мерсибо»
Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи
существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы).
Удар-гол
Сказочная ошибка
84
Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких
звеньев.
Бюро находок
Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность.
Бабушкины запасы
Азбука для мальчиков
Повторяет двустишья и простые потешки.
Мечта поэта
3 этап образовательной деятельности, связанный с формированием интерактивной образовательной
среды на основе игры портала «Мерсибо»
Отвечает на вопросы с помощью не только отдельных слов, но и простых В гостях у сказки
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их
жестами.
Танцы с папуасами
Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность.
Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах.
Бабушкины запасы
Бюро находок
Прогулки с привидениями
Птенцы в беде
Попугай
Демонстрирует навыки фонематического восприятия.
Аленький цветочек
Весёлые рыбаки!
Срочная почта
Фигурное катание
Демонстрирует навыки слогового и звуко-буквенного анализа.
В гостях у Джинна
Богатый улов
Все гости к нам
3.3. Организационные условия
День недели
Продолжительность рабочего времени
Понедельник
с 09:00 по 13:00
Вторник
с 09:00 по 13:00
Среда
с 09:00 по 13:00
Четверг
с 14:00 по 18:00
Пятница
с 09:00 по 13:00
85
В соответствии с письмом Минобрнауки РФ от 24.09.2009 N 06-1216 "О совершенствовании
комплексной многопрофильной психолого-педагогической и медико-социально-правовой
помощи обучающимся, воспитанникам», на каждого ребенка с ОВЗ:
в рамках диагностического направления работы может быть выделено 3,5 часа в год:
первичное обследование и оценка адаптированности – 2 часа, 1 час на мониторинг
индивидуального развития и 0,5 часа – на беседу с родителями для сбора анамнеза;
в рамках коррекционно-развивающего направления работы может быть выделено 25
часов в год на реализацию индивидуальной образовательной программы и 20 часов в
неделю на реализацию дошкольной образовательной программы (на группу);
в рамках консультационного и просветительского направления при реализации
индивидуальных форм сопровождения родителей предполагают 4 часа в год, в рамках
группового – 3,75 часа на дошкольную группу: в целом, 7, 75 часов в год на группу
воспитанников с ОВЗ.
3.3.2. График организации образовательного процесса
Сроки
Образовательная деятельность
Диагностика психического развития детей.
1-15 сентября
Заполнение речевых карт, документации логопедического кабинета
15 сентября – 15
мая
15 мая – 31 мая
Подгрупповые, индивидуальные занятия
По расписанию
Итоговая (мониторинговая) диагностика речевого развития детей.
Заполнение документации.
3.3.3. Годовой план профессиональной деятельности
№
Вид деятельности
п/п
Содержание
1.
Организационная
Сроки
Подготовка кабинета к новому учебному году.
Составление графика работы.
Составление списка детей, зачисленных в группу.
Составление годового плана.
Составление перспективного плана работы.
Составление расписания коррекционноСентябрьразвивающих занятий.
октябрь
Оформление журнала учета проведенных занятий и
посещения их детьми.
Подготовка анкет для родителей.
Подготовка и заполнение карт психологопедагогического обследования детей.
Оформление тетрадей преемственности с
86
воспитателями.
Написание анализа работы за учебный год
Сбор медицинских и педагогических сведений о
раннем развитии ребенка (вновь прибывшие дети)
Психолого-педагогическое наблюдение
2.
Диагностическая
Динамическое наблюдение, промежуточные срезы
Профилактическая работа. Выявление детей с
нарушениями в психофизическом развитии через
обследование в ДОУ.
Апрель-май
Сентябрь
В течение
года
Январь
Развитие мотивации детей к коррекционноразвивающим занятиям
Написание и дополнение конспектов занятий
Проведение фронтальных, подгрупповых и
индивидуальных занятий согласно расписанию:
3.
Коррекционнопедагогическая
Коррекционная работа с детьми, предполагающая
коррекцию и развитие психических процессов,
обучение игре, развитие моторики (общей, мелкой,
артикуляционной), продуктивной деятельности;
В течение
года
Коррекционная работа по предупреждению вторичных
нарушений, следующих за первичными, и тесно с ними
связанными трудностями в общении, поведении и
разных видах деятельности ребенка дошкольного
возраста.
4.
Информационноаналитическая
Формирование банка данных о детях с ОВЗ
Анкетирование родителей
В течение
года
Сентябрь
Отслеживание и изучение новинок в методической
литературе, журналах
5.
Методическая
Оснащение кабинета методическими, дидактическими
пособиями.
В течение
года
Участие в конкурсах различного уровня
Работа с педагогами
6.
Консультативная
Составление задач на год со всеми узкими
специалистами
В течение
года
87
Проведение коррекционно–педагогической работы в
тесном сотрудничестве с воспитателями группы.
Консультирование воспитателей, музыкального
руководителя, руководителя по физическому
воспитанию, психолога по волнующим их вопросам,
касающихся особенностей и специфики работы с
конкретным ребенком либо с группой/ подгруппой
воспитанников.
Подготовка детей к участию в праздниках, утренниках,
конкурсах совместно с музыкальным руководителем
Работа с родителями
Индивидуальное консультирование по итогам
психолого-педагогического обследования детей
Проведение бесед, консультаций
Выступление на родительских собраниях
Приглашение родителей на индивидуальные занятия,
Сентябрьоктябрь,
апрель –
май
В течение
года
Оформление информационных стендов, тематических
выставок книг, папок – передвижек.
3.4. Методическое обеспечение рабочей программы и образовательных
областей. Дети с ЗПР
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное
развитие»
№
п/п
Автор
составитель
Наименование издания
1
Ротарь Н.В.,
Карцева Т.В.
2
Морозова И.А., Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
Пушкарева М.А. занятий (для детей 5-6, 6-7 лет)
Афонькина
3 Ю.А., Колосова
Н.В.
4
Метиева Л. А.,
Удалова Э. Я.
Павлова Л.И.,
5 Маврина И.В.,
Малышева Л.А.
Занятия для детей с задержкой психического
развития. Старший дошкольный возраст.
Издательство
Год
издания
Учитель
2019
Мозаикасинтез
2011
Развитие познавательных способностей у старших
дошкольников с задержкой психического развития
Аркти
2016
Развитие сенсорной сферы детей.
М.:
Просвещение
2009
Игры и упражнения по развитию сенсорных
способностей.
М.: Гном и Д
2002
88
6
Под ред. Л. А.
Венгера
Дидактические игры и упражнения по сенсорному
воспитанию дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера.
М.:
Просвещение
2005
7
Шарохина В.Л.
Катаева Л.И.
Коррекционно-развивающие занятия: старшая и
подготовительная группы.
Национальный
книжный
центр
2011
8 Стребелева Е.А.
Формирование мышления у детей с отклонениями в
развитии.
Владос
2014
9 Сорокина Л.И.
Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет.
ВЛАДОС
2014
10 Стребелева Е.А.
Коррекционно – развивающее обучение детей в
процессе дидактических игр.
Владос
2014
11 Шарохина В.Л.
Коррекционно-развивающие занятия: младшая и
средняя группы (Книга + CD-диск)
Национальный
книжный
центр
2011
12 Цикото Г.В.
Проблемные дети: развитие и коррекция в предметнопрактической деятельности. Учебно-методическое
Парадигма
пособие
2013
Как стать самостоятельным. Формирование бытовой
компетенции детей с ограниченными возможностями Парадигма
здоровья. Учебно-методическое пособие
2016
14 Мухина С.Н.
Коррекционно-педагогическая работа по развитию
психомоторных способностей дошкольников
Перспектива
2016
Цыганок А. А.,
Виноградова А.
15 Л.,
Константинова
И. С.
Развитие базовых познавательных функций с
помощью адаптивно-игровых занятий
Теревинф
2018
Виноградова
16 С.И., Хомякова
Ю.В.
Весь мир перед тобой. Подготовка к школе детей с
ЗПР
Генезис
2021
13
ЛыковаУнковская Е.С.
Методическое обеспечение интеграции образовательных областей «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» (конструктивномодельная деятельность)
№
п/п
Автор
составитель
Издательство
Год
издания
Занятия для детей с задержкой психического
развития. Старший дошкольный возраст.
Учитель
2019
Баряева Л.Б.,
Лебедева И.Н.
Развитие связной речи дошкольников: модели
обучения.
Санкт-Петербургская
академия
постдипломного
педагогического
образования АППО
2005
3 Морозова Г.В.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты комплексных занятий с
использованием приемов изодеятельности для
Гном
2014
1
2
Ротарь Н.В.,
Карцева Т.В.
Наименование издания
89
детей подготовительной к школе группе
4 Янушко Е.А.
Игры с аутичным ребенком. Установление
контакта, способы взаимодействия, развитие
речи, психотерапия
Теревинф
2004
Баряева Л.Б.,
5
Лопатина Л.В.
Учим детей общаться. Формирование
коммуникативных умений у младших
дошкольников с первым уровнем речевого
развития.
ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой
2011
Блинков Ю.А.
2004
Игнатьева С.А.
Логопедическая реабилитация детей с
отклонениями в развитии. Учебное пособие для Владос
вузов
Гаврилушкина
О.П.
Обучение конструированию в дошкольных
учреждениях для умственно отсталых детей
1991
6
7
Просвещение
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
№
п/п
Автор
составитель
Наименование издания
Котлованова
«Безопасный я в безопасном мире»
1 О.В., Емельянова
(парциальная программа)
И.Е
Издательство
Год
издания
Искра-Профи
2021
2 Лыкова И.А.
«Мир без опасности» (парциальная программа) Цветной мир
2017
3 Тимофеева Л.Л.
«Формирование культуры безопасности»
(парциальная программа)
2019
Детство-Пресс
Наглядный и демонстрационный материал, тетради для самостоятельной
работы
№
п/п
Автор
составитель
Кривоносова
1 Л.Н., Макарова
О.В.
2
Павлова Н.Н.,
Руденко Л.Г.
3 Лисовская Т. В.
Наименование издания
МБОУ НШ-ДС №
37, г. Кузнецк.
2012
Умные картинки. Материалы для
коррекционно-развивающей работы в детском
саду.
Генезис
2012
Тетрадь по сенсорному развитию. Цвет, Форма,
Мн.: Нар. асвета.
Величина/ Т. В. Лисовская, В. Л. Тучковская.
Генезис
Безрукова О.А.
Найди лишнюю картинку (программа для ЭВМ) Русская речь
Нурминский Е.В.
6 Долгова О.И.
Год
издания
Скоро в школу (2 части)
Что за чем и почему? Комплект коррекционно4 Кагарлицкая Г.С. развивающих материалов для работы с детьми
от 4 лет
5
Издательство
Что Лишнее? Учебно-методическое пособие по В. Секачев
2001
2011
2016
2016
90
Зиборова Е.В.
формированию и развитию аналитического
мышления, логики и опосредования
7 Минаева М.С.
В гости к волшебнику. Игра-путешествие для
детей дошкольного и младшего школьного
возраста + методическое пособие
Генезис
2018
8 И.А.Лыкова
Демонстрационный материал "Конструируем в
зимний период"
ИД «Цветной мир»
2015
9 Стребелева Е.А.
Наглядный материал. Формирование мышления
Владос
у детей с отклонениями в развитии
Весна. Игры-читалки, игра-бродилка и
10 Н.Ю. Костылева викторины о временах года для детей 5-8 лет.
ФГОС ДО
2014
Сфера
2015
11 Емельянова Э.
Карточки для занятий в детском саду и дома.
Серия наглядно-дидактических пособий
«Расскажите детям о…».
Мозаика-Синтез
2019
Виноградова
12 С.И., Хомякова
Ю.В.
Весь мир перед тобой. Рабочая тетрадь
дошкольника
Генезис
2021
3.5. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
рабочей программы
3.5.1. Формы организации профессиональной деятельности
В процессе реализации рабочей программы используются различные формы организации
образовательной деятельности.
Совместная образовательная деятельность
учителя-логопеда
Непосредственно
образовательная
логопедическая
деятельность
ККРЗ: комплексные
коррекционноразвивающие
занятия.
Индивидуальная
НОД.
Дидактические
игры.
Компьютерные
обучающие игры и
программы.
Речевые задания и
упражнения.
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Пальчиковые игры и
упражнения.
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
дыхательные
гимнастики.
Речевые
дидактические игры.
Коммуникативноречевые практикумы.
Тренинги (действия по
речевому образцу
Самостоятельная
деятельность
ребенка
Дидактические
игры.
Настольнопечатные игры.
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность.
Образовательная
деятельность в семье
Выполнение
рекомендаций
учителя-логопеда по
исправлению
нарушений в
речевом развитии.
Речевые игры.
Беседы.
Чтение книг,
рассматривание
иллюстраций.
Поручения логопеда.
Наблюдение.
91
учителя-логопеда).
Непосредственная образовательная деятельность
Количество и продолжительность непосредственной образовательной деятельности (НОД)
устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями
(СанПиН 2.4.1.3049-13). Продолжительность занятий 25 мин. Перерывы между занятиями
должны быть не менее 10 мин. На 6-7-й минуте занятия целесообразно проводить
физкультминутку (1,5—2 мин.) для предупреждения переутомления детей. С этой целью
занятия, требующие умственного напряжения, должны чередоваться с занятиями подвижного
характера.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-логопеда в
течение каждого рабочего дня и недели в целом. Они направлены на осуществление
коррекции
индивидуальных
недостатков
психофизического,
речевого
развития
воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Частота
проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности
нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей,
продолжительность индивидуальных занятий 25-30 мин.
Совместная образовательная деятельность
В рамках организации совместной образовательной деятельности с детьми
также реализуются следующие виды культурных практик:
Коммуникативно-речевые практикумы.
Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской
инициативы при этом являются следующие:
Специально – организованная познавательная деятельность.
3.6.2. Специальные методы и технологии организации образовательной
деятельности
В работе учителя-логопеда используются общие и специальные методы коррекционноразвивающей работы:
Общие методы коррекционной работы:
1. Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности; опосредованное
наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и картинам) и др.
92
2. Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; пересказ;
обобщающая беседа; рассказывание с опорой и без опоры на наглядный материал;
заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.
3. Практические: дидактические игры и упражнения; игры-драматизации и
инсценировки; хороводные игры и др.
Перечисленные методы приобретают коррекционную специфику при работе с детьми,
имеющими ОВЗ. Наглядные методы в работе учителя-логопеда предполагают показ детям
пособий, картин, демонстрацию фильмов, мультимедийных презентаций, обеспечивающих
полисенсорную основу восприятия информации. При этом необходимо учитывать
особенности дошкольников с нарушениями в развитии (меньший объем восприятия, его
замедленный темп, неточности) и применять доступные и качественные наглядные средства
(натуральные, изобразительные, символические), строго дозировать и структурировать
предлагаемый материал. Кроме того, необходимо заранее подготовить чёткие комментарии,
обобщение информации, выделение главного в содержании, предусмотреть активное
включение детей в процесс работу на занятиях по различным образовательным областям.
Использование практических методов требует учитывать особенности дошкольников с
нарушениями развития (меньший практический опыт, специфика понимания речи,
возможное превалирование наглядных форм мышления).
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую
специфику в процессе обучения детей с нарушениями в развитии: метод «малых порций»
(дробление материала на несколько смысловых частей), сопровождение устного
высказывания учителя-логопеда визуальными материалами; привлечение внимания детей к
новым словам и определениям с помощью игровых приёмов; алгоритмизированное и
структурированное объяснение нового материала; смена деятельности обучающихся
(узнавание, воспроизведение, применение); использование приёмов, направленных на
развитие наблюдательности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения и др.
Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе, что
позволяет формировать у детей с нарушениями в развитии сенсомоторную основу понятий об
окружающем мире, помогает им более точно, полноценно воспринимать и осмысливать
информацию, удерживать её и перерабатывать.
Специальные методы работы дифференцируются под образовательные области.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
Методы, обеспечивающие эмоциональность восприятия.
Методы формирования социально-бытовой ориентировки.
Методы координации разных видов деятельности.
Образовательная область «Познавательное развитие»:
Методы здоровьесбережения и методы позитивного воздействия на психомоторное
развитие ребенка.
Сенсомоторные методы.
93
Методы организации психических процессов.
Методы развития слухового восприятия.
Двигательно-кинестетические методы.
Методы развития осязательного восприятия.
Наглядно-слуховой метод.
Зрительно-двигательный метод.
Методы обучения конструированию.
Методы нейропсихологической коррекции.
Образовательная область «Речевое развитие»:
Методы развития ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук.
Методы формирования языковой установки.
Наглядно-слуховой метод.
Методы развития и коррекции слухового восприятия.
Методы развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства,
обеспечивающего развитие речи и мышления.
Методы коррекции речи.
В своей работе с детьми учитель-логопед опирается на использование следующих групп
специальных методов:
методы, направленные на формирование у детей представлений о своем здоровье и
привитие навыков его укрепления;
методы и приемы работы, способствующие мотивации деятельности каждого ребенка
и стимуляции детского интереса (через организацию дидактических игр, наличие
атрибутики для драматизации, кукольный театр и др.);
методы сенсорной интеграции;
методы формирования способов ориентировочных действий (метод проб и ошибок,
метод практических проб и примеривания, метод зрительного соотнесения);
методы расширения зоны ближайшего развития ребенка и формирования готовности к
социальному взаимодействию: метод совместных действий ребенка со взрослым;
метод подражания действиям взрослого; метод жестовой инструкции; метод
собственных действия ребенка по вербальной инструкции взрослого и др.);
метод формирования алгоритма простой продуктивной деятельности (на основе
обучения социальному подражанию и формированию цепочки действий на его
основе);
методы поведенческой терапии;
методы интеграции двигательно-кинестетических приемов с другими методами
обучения (наглядным, практическим);
методы интеграции речевого, коммуникативного и познавательного развития ребенка;
методы и приемы, активизирующие и стимулирующие субъективную активность
детей;
методы проектирования как средство организации познавательно-исследовательской
деятельности детей;
методы подготовки ребенка к включению в среду нормативно развивающихся
сверстников.
94
В основе использования перечисленных методов лежит принцип комплексного применения
методов педагогического и психологического, коррекционного воздействия, который
означает использование в процессе коррекционного воспитания и обучения многообразия
методов, приемов, средств (методов игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии и
др.). При этом даже традиционные педагогические методы приобретают коррекционную
направленность: используются приемы сочетания в рамках одного занятия различных
методов работы учителя-логопеда и видов деятельности детей; учета повторяемость
предложенного материала не только на занятиях, но и вне их; приемы использования ярких
дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов
и т. д.); приемы активно-действенного и ярко эмоционального участия взрослых
(воспитателей, педагогов-дефектологов, родителей) в проведении занятий, праздников,
времени досуга.
Технологии коррекционно-развивающей работы могут быть представлены в виде схемы.
Технологии коррекционно-развивающей работы
3.6. Взаимодействие учителя-логопеда с другими специалистами
Схема взаимодействия специалистов
95
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели,
педагог-психолог, учитель-логопед. Педагог-психолог руководит работой по сенсорному
развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию
воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы.
Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям
выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают
воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители
дошкольников подключаются к их работе.
96
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы
по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольников.
3.7. Сотрудничество с семьей. Формы совместной образовательной
деятельности с родителями
Во время реализации рабочей программы используется схема взаимодействия с родителями,
предложенная А.А. Петрикевич, В.П. Дубровой. Они делят всю работу с родителями на 5
этапов.
1 этап - моделирование взаимодействия. При этом необходим учета особенностей каждой
семьи, т.е. индивидуального подхода. Для анализа данного вопроса предлагается ряд
критериев:
1) проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях;
2) изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания;
3) использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы;
4) изучение запросов, нужд, интересов родителей в соответствии с образовательными
потребностями детей с ОВЗ;
5) выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания;
6) изучение мнения родителей о работе ДОУ и взаимодействии с педагогическим
коллективом.
2 этап - установление между воспитателями и родителями благоприятных межличностных
отношений с установкой на деловое сотрудничество.
Основные формы взаимодействия с семьей
Информационно-аналитические
анкетирование, опрос
Наглядно-информационные
информационные стенды, папки-передвижки
Познавательные
родительские собрания, консультации, мастер-классы
Досуговые
праздники, досуговые спортивные мероприятия
3 этап - формирование у родителей более полного образа ребенка и правильного его
восприятия, включение родителей в образовательное пространство.
97
Модель включения родителей в воспитательно-образовательное и
коррекционно-развивающее пространство ДОО
Включение родителей в образовательное и коррекционно-развивающее пространство
предполагает:
Информационно-просветительское направление, опирающееся на методы организации
участия родителей в педагогических семинарах, в тематических родительских собраниях в
ДОО, подготовка и предоставление родителям информационных листов, тематические
беседы-консультации родителей, беседы-обсуждения данных специальной литературы,
организация в социальных сетях обмена информацией.
Консультативно-диагностическое направление, включающее методы индивидуального
консультирования семьи, методы проведения тематических консультации, разработки
тематических информационных листов, моделирования педагогических ситуаций, просмотра
видеоматериалов с обсуждением.
Интерактивное дидактико-ориентированное направление предполагает
использование методов игрового обучения: используются
игры, способствующие развитию чувства взаимного доверия;
98
игры, стимулирующие речевое развитие ребенка; игры, стимулирующие и
побуждающие ребенка с ОВЗ к подражанию;
игры, активизирующие слух, обогащающие слуховые впечатления, способствующие
развитию у ребенка с ОВЗ слухо-двигательной координации;
игры на обогащения тактильных ощущений у ребенка с ОВЗ.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ (психокоррекционное
сопровождение ребенка, компенсаторно-развивающее сопровождение ребенка с ОВЗ
специалистом коррекционного профиля).
4 этап - изучение педагогической позиции родителей и ознакомление с проблемами семьи в
воспитании и обучении дошкольника в связи с особенностями его развития и ОВЗ.
В связи с этим происходит конкретизация форм сотрудничества в рамках
интеграции познавательного и речевого развития обучающихся (на основе
ПрООП дошкольного образования):
Ознакомление родителей с основными показателями речевого и познавательного
развития ребенка.
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно речевого развития дошкольника при их личной встрече со специалистом.
Участие родителей в игротеках.
Консультирование родителей связано со спецификой ОВЗ и особых образовательных
потребностей детей.
Многие родители детей не знают закономерностей психического развития детей и часто
дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между
задержкой психического развития, умственной отсталостью и психическим заболеванием.
Среди родителей детей с нарушениями психического и умственного развития довольно много
родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач
является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к
активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и
семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
Содержание работы специалиста с семьей планируется с учетом следующих факторов:
социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия близких взрослых со
своим ребенком; позиции родителей по отношению к его воспитанию; уровня
педагогической компетентности родителей и др.
Тематика групповых и индивидуальных консультаций в течение года:
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
воспитание самостоятельности в быту (формирование культурно-гигиенических
навыков);
развитие коммуникативной деятельности;
99
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
формирование предметных действий, игры;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
Беседы и консультации специалиста проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями. Они связаны с оказанием индивидуальной помощи
родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказанием индивидуальной
помощи в форме домашних заданий. Родителей обучают следующим методам
педагогического взаимодействия с ребенком:
наглядно-слуховой;
зрительно-двигательный;
метод совместных действий ребенка со взрослым;
метод подражания действиям взрослого;
метод жестовой инструкции;
метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции взрослого.
Постепенно родители вовлекаются в тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба
планируется на основании запросов и анкетирования родителей, ознакомлением с задачами и
формами подготовки детей к школе. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО один раз
в два месяца. Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др.
5 этап - объединение родителей в группы по интересам, создание семейных гостиных и
семейных клубов.
3.8. Мониторинг индивидуального развития ребенка
Обследование проводится со всеми детьми группы систематически в сентябре, когда ребёнок
поступает в группу и в мае, с целью выявления качественных изменений в развитии ребёнка в
результате образовательно-воспитательного процесса, организованного специалистами
образовательного учреждения.
Методики обследования:
Направления обследования: Фиксация результатов
Иншакова О.Б. Альбом
для логопеда.
Методические
рекомендации и
иллюстративный материал
для обследования устной
речи детей старшего
дошкольного и младшего
школьного возраста.
психическое развитие и
состояние
речемыслительной
деятельности;
состояние устной речи
(логопедическое
обследование);
дифференцированная
диагностика первичных и
вторичных речевых
Результаты исследования
диагностического направления
фиксируются в
индивидуальных протоколах
обследования, на основании
которых составляются речевые
карты, характеристики на
воспитанников. Если
необходимо, то
разрабатываются
100
нарушений;
индивидуальные
диагностика общей
образовательные маршруты на
способности к обучению, каждого воспитанника.
обследование учебных
навыков.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы с
ребенком с задержкой психического развития
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут
рассматриваться:
- динамика индивидуальных достижений воспитанника с ЗПР в освоении программы;
- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования
ребенка с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения и воспитания,
оптимизирующие коррекционную работу, наличие соответствующих материальнотехнических условий);
- увеличение доли педагогических работников ДОУ, прошедших специальную подготовку и
обладающих достаточной профессиональной компетентностью для организации работы с
обучающимися с ОВЗ;
- сравнительная характеристика данных психолого-педагогической диагностики ребенка с
ЗПР на разных этапах обучения.
101
IV.
Содержание работы с воспитанниками с тяжелыми нарушениями
речи
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи
Цель программы – перспективное планирование коррекционной работы с учетом
особенностей развития и возможностей воспитанника дошкольного возраста, управление
образовательным процессом по коррекции нарушений его развития. Для детей с ТНР оно
выражается в психолого-педагогической и коррекционно-развивающей поддержке
позитивной абилитации и социализации, развития личности детей дошкольного возраста и
подготовке к общению и обучению в условиях школы.
Задачи программы – определение основных методических подходов и последовательности
коррекционной работы с учетом контингента воспитанника и особенностей образовательного
процесса в условиях оказания логопедической помощи в текущем учебном году.
При этом направления работы и группы задач коррекционно-развивающего воздействия
соотносятся между собой:
1) Диагностическое:
диагностика состояния устной речи;
изучение предпосылок к овладению грамотой;
диагностика нарушений в организации речемыслительной деятельности;
2) Пропедевтическое: его реализация связана с необходимостью
формирования механизма произвольной организации поведения и самоконтроля над
речевой деятельностью;
развитие чувства ритма и ритмической способности, лежащей в основе языковой
способности дошкольников;
становления «чувства грамматической и лексической правильности предложения»,
которые связаны с опережающей коррекцией аграмматизмов;
профилактика нарушений формирования детско-родительских отношений и их
влияния на эффективность воспитания и обучения дошкольников.
3) Общеразвивающее: направлено
на развитие обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи;
на формирование специфических для данного возраста новообразований
(межанализаторных связей, произвольного внимания, анализирующего восприятия,
наглядно-образного мышления и др.);
на интеграцию образовательных областей ФГОС дошкольного образования вокруг
речевого и социально-коммуникативного развития;
на развитие игровой деятельности и предпосылок учения у воспитанников ДОУ.
102
4) Коррекционное:
оптимизация сенсомоторного уровня реализации речевой деятельности;
коррекцию аграмматизмов и нарушений звуко-слоговой структуры слова;
развитие языкового анализа и синтеза, аналогии, ведущих к овладению лексическими
и грамматическими значениями слов;
формирование «вербальной сети слов», механизмов внутреннего программирования и
синтаксического прогнозирования высказывания;
1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы
В соответствии с направлениями профессиональной деятельности, определяются ориентиры
развития, воспитания, обучения, обусловленные особыми образовательными потребностями
детей с ТНР.
Диагностическое направление:
раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
осуществление индивидуально- ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы и оценка динамики развития;
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную
среду.
Коррекционное направление:
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности);
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния анализаторов (зрительного, слухового и др.);
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и состояния речедвигательного анализатора,
опорно-двигательного аппарата;
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
обеспечение
коррекционно-развивающей
направленности
в
рамках
всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС дошкольного образования:
развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой,
103
личностной, социально-коммуникативной, познавательной, сенсорной, речевой и
двигательной сфер;
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического
развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и
навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление
материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и
компенсации недостатков в развитии);
Консультативное направление:
выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса
(например, к ним относится постоянная стимуляция познавательной и речевой
активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и
социальному окружению; формирование, расширение, обогащение и систематизация
представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и
навыков в практическую и игровую деятельности и др.);
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ (в особенности,
связанными с целенаправленным развитием предметно-практической, игровой,
продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной
деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных,
операциональных компонентов);
консультационная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ (в первую очередь, связанными с развитием
коммуникативной деятельности, формированием средств коммуникации, приемов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения).
Просветительское направление:
организация различных форм просветительской деятельности, направленной на
разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ (например,
приоритетности целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирования предпосылок для
постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально – типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ
(например, по развитию всех компонентов речи, речеязыковой и познавательной
компетентности и социального интеллекта);
активизация ресурсов психолого-педагогическое сопровождения для формирования
социально активной позиции обучающихся с ОВЗ и их семей.
104
1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности
В соответствии с ними определяются принципы профессиональной деятельности: общие и
специфические.
Общие принципы представлены в ФГОС дошкольного образования, в
Примерной основной образовательной программе, а также в Вариативной
основной образовательной программе дошкольного образования:
Образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» / Под
редакцией И.Е. Федосовой.
Специфические принципы, выбранные с учетом ПрАООП дошкольного образования для
детей с ТНР и комплексных программ развития, воспитания и обучения дошкольников
создание охранительного режима и индивидуализация образовательного процесса;
принцип единства диагностики и коррекции, учета зоны ближайшего и актуального
развития;
принцип единства коррекционных, развивающих и обучающих задач;
принцип интеграции образовательных областей, видов детской деятельности и
деятельности воспитателей и специалистов;
принцип «логопедизации» образовательного процесса;
принцип формирования и коррекции высших психических функций в процессе
специальных занятий с детьми;
принцип расширения традиционных видов детской деятельности и обогащения их новым
содержанием;
принцип развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей
роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;
принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов образовательного
процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия на развитие ребенка с
обеспечением преодоления им трудностей развития, обусловленных негативным
влиянием нарушенного анализатора, формированием компенсаторно–адаптивных
механизмов, повышающих возрастные возможности социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, физического развития;
принцип стимулирования эмоционального реагирования, эмпатии и использования их для
развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного
поведения;
принцип расширения форм взаимодействия взрослых с детьми и создания условий для
активизации форм партнерского сотрудничества между детьми, вовлечения родителей в
коррекционно-развивающий процесс.
На основе данных принципов реализуются общедидактические и
специфические подходы к профессиональной деятельности. Среди
последних можно выделить:
105
культурно-генетический подход, связанный с учетом генетических закономерностей
развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и
психологических новообразований в каждом возрастном периоде;
системный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической
работы;
концентрический подход при изложении содержания программного материала;
коммуникативный подход, определяющий последовательность формирования речи
как средства общения и познания окружающего мира, использование в обучении
детей с нарушением в развитии разных форм словесной речи (устная, письменная (при
необходимости – дактильная), альтернативные формы коммуникации и т.д.) в
зависимости от этапа обучения;
комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений должно
носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех
специалистов сопровождения;
личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через изменение
содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной
образовательной программы.
При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности ребенка дошкольного
возраста с ТНР.
Оценка здоровья
Группа (возраст)
Подготовительная
к школе группа
Диагноз (психологопедагогическая
классификация)
Группа здоровья
Диагноз
(клиническая
классификация)
Псевдобульбарная
Общее недоразвитие речи
дизартрия выраженной
II уровень
степени
Вторая
(6лет)
Возрастные характеристики детей
Возраст
6-7 лет
(подготовительная
группа)
Возрастные особенности детей
В результате правильно организованной образовательной работы у
детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного
общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста
ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
106
Психолого-педагогическая характеристика детей
Категория детей с особыми
образовательными
потребностями и
ограниченными
возможностями здоровья
Индивидуальные особенности группы детей с ОВЗ
Вариативность проявлений недостатков речевой деятельности
зависит от механизма речевого расстройства. Дети могут
иметь различные уровни речевого развития (от полного
отсутствия речевых средств общения до незначительных
нарушений развития лексико-грамматической и фонетической
сторон речи).
Дети с тяжелыми
нарушениями речи
Выделяют три уровня речевого развития дошкольников. Дети
с первым уровнем речевого развития не владеют
общеупотребительными средствами речевого общения. Дети
произносят отдельные лепетные, общеупотребительные слова
и звукоподражания, могут использовать невербальные
средства общения (выразительную мимику, жесты,
интонацию). У детей со вторым уровнем речевого развития
имеются начатки общеупотребительной речи. Они пользуются
при общении простой фразой или имеют аграмматичную,
неразвёрнутую (упрощённую), структурно нарушенную
фразовую речь. Их активный словарь состоит из
существительных, реже встречаются глаголы и
прилагательные; предлоги употребляются редко; слоговая
структура слов нарушена. Дети с третьим уровнем речевого
развития пользуются при общении развёрнутой фразой; для
них характерна недостаточная сформированность лексикограмматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях,
смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в
согласовании и управлении); слоговая структура слов не
нарушена; синтаксические конструкции фраз бедные;
отмечаются фонетико-фонематические нарушения; нарушение
в применении языковых средств общения в речевой
деятельности: заикание.
Нарушения речевой деятельности могут негативно влиять на
формирование у ребёнка отдельных компонентов психической
сферы, затруднять усвоение новых знаний, отрицательно
сказываться на поведении (что может проявиться в
замкнутости, негативизме, неуверенности в себе и т.п.).
Познавательные процессы у дошкольников с речевыми
нарушениями сохранны, но вследствие речевого недоразвития
может наблюдаться своеобразие формирования вербального
мышления, а также внимания, памяти, восприятия
пространства и времени.
107
Логопедическое представление
Состояние общей
моторики
Состояние произвольной
моторики пальцев рук
Строение
артикуляционного
аппарата
Состояние
артикуляционной
моторики
Состояние мимической
мускулатуры
Состояние
звукопроизношения
Степень разборчивости
речи
Состояние просодии
Слоговая структура слов
Фонематический слух
Фонематическое
восприятие
Понимание речи
Словарный запас
Грамматический строй
речи
Связная речь
Нарушение статико-динамической организации движений,
оптико-пространственной координации
Моторная неловкость, ограниченность движений, скованность,
синкинезии, нарушение переключения
Прогнатия
Рот полуоткрыт, гипертонус языка (спастичность спинки,
кончика, тремор языка); пробы выполняет с напряжением,
синкинезии, нарушение переключаемости, недостаточная
подвижность губ, недифференцированность движений; при
увеличении нагрузки – саливация.
Объём движений ограничен; нечёткий мимический рисунок,
гиперкинез лицевых мышц
Полиморфное нарушение звукопроизношения
Речь нечёткая, невнятная, смазанная, малопонятная для
окружающих
Смазанность звучания, гнусавость; голос монотонный,
маломодулированный с носовым оттенком. Нарушение
интонационного оформления речи
Грубо нарушена: сокращение, упрощение, уподобление, замены
звуков, слогов
Грубое недоразвитие фонематических процессов: навыками
звукового анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм)
не владеет
Затруднятся в понимании сложных логико-грамматических,
предложно-падежных конструкций, временно-пространственных
отношений
Беден, неточен, ограничен обиходно-бытовой тематикой;
трудности актуализации словаря, употребления обобщающих
понятий
Выраженный аграмматизм, проявляющийся в неправильном
употреблении окончаний существительных в предложных и
беспредложных синтаксических конструкциях, в нарушении
согласования прилагательного и существительного, глагола и
существительного; несформированность словообразовательных
процессов
Рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов,
указаний на детали предмета; описание предмета не отображает
многих его существенных свойств и признаков; не отмечается
какой-либо логически обусловленной последовательности
рассказа-сообщения: простое перечисление отдельных признаков
и деталей предмета имеет хаотичный характер; выраженные
лексико-грамматические нарушения; ребенок не в состоянии
составить рассказ-описание самостоятельно.
108
Кроме того, в программе учитывается деятельностный и функционально-системный подход,
связанный с организацией коррекционно-педагогического процесса. Последний дает
возможность использовать комбинированную, адаптивную, модель организации
образовательного процесса, сочетая элементы учебно-дисциплинарной и предметно-средовой
или учебно-дисциплинарной и комплексно-тематической модели вокруг функции коррекции
и компенсации основного дефекта ребенка с ТНР.
1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы
Функционально-системный подход связан с определением этапов и сроков, механизмов
реализации программы.
Срок: Адаптированная образовательная программа рассчитана на 1 год обучения ребенка с
ТНР.
Этапы:
Учебный год начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период — подготовительный период: сентябрь (1-я половина сентября – логопедическое
обследование, заполнение речевых карт, оформление документации), октябрь, ноябрь;
II период — основной период: декабрь, январь, февраль, март – реализация программ
коррекционной работы;
III период — обобщающий, заключительный период: апрель, май (2-я половина мая –
диагностическое обследование, мониторинг по итогам учебного года).
Механизм реализации
К механизмам реализации рабочей программы относится:
описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе
безбарьерной среды их жизнедеятельности;
использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания, специальных пособий и дидактических материалов;
формирование адаптированной программы, обеспечивающей удовлетворение
дошкольниками особых образовательных потребностей посредством наполнения
спецификой содержания каждого из трех ее разделов;
выбор приоритетных направлений деятельности ДОО с учетом особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ и необходимости расширения границ
образовательных сред;
реализация
принципа
коррекционно-компенсаторной
направленности
образовательной деятельности ДОО в пяти образовательных областях (с раскрытием
программных коррекционно-компенсаторных задач образовательной области);
предоставление коррекционно-развивающих услуг и проведение индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий специалистом коррекционного профиля;
109
система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ОВЗ в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медикопедагогическое обследование детей;
использование технических средств в обучении коллективного и индивидуального
пользования;
Алгоритм коррекционно-развивающей работы
Этап
Основное содержание
Исходная психологопедагогическая диагностика
воспитанника
Формирование информационной
Организационный готовности педагогов ДОУ и
родителей к проведению
эффективной коррекционнопедагогической работы с
ребенком
Основной
Результат
Составление индивидуальных
коррекционно-развивающих программ
помощи ребенку нарушениями в
развитии в ДОУ и семье.
Составление программ
индивидуальной (подгрупповой)
работы с детьми, имеющими сходные
структуру нарушения и (или) уровень
речевого развития.
Составление программ
взаимодействия специалистов ДОУ и
родителей ребенка нарушениями в
развитии
Решение задач, заложенных в
индивидуальных и подгрупповых
коррекционных программах.
Психолого-педагогический
мониторинг.
Достижение определенного
Согласование, уточнение (при
позитивного эффекта в устранении у
необходимости — корректировка) ребенка отклонений в развитии
меры и характера коррекционнопедагогического влияния
участников коррекционнообразовательного процесса
Оценка качества и устойчивости
результатов коррекционноразвивающей работы с ребенком
(подгруппой детей).
Заключительный Определение дальнейших
образовательных (коррекционнообразовательных) перспектив
выпускников группы с
нарушениями в развитии
Решение о прекращении
коррекционно-развивающей работы с
ребенком (подгруппой), изменение ее
характера или корректировка
индивидуальных и подгрупповых
программ и продолжение
коррекционно-развивающей работы
110
1.5. Ориентиры освоения образовательной программы
Заканчивается целевой раздел ориентирами освоения ребенком образовательной программы,
которые определяются в соответствии с реализуемой в образовательной организации
адаптированной образовательной программой дошкольного образования, возрастом,
особенностями имеющихся нарушений в развитии, индивидуальными особенностями и
возможностями данного воспитанника.
Планируемые результаты образовательной и коррекционно-развивающей
деятельности с дошкольником, имеющим ТНР, к концу освоения
программы:
Старший дошкольный возраст
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.
По направлению «Познавательное развитие»:
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
владеет способами предварительного тактильного и зрительного обследования
предметов и их моделей;
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры и тела;
моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы
предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаковосимволических графических и других средств;
определяет времена года, части суток.
По направлению «Речевое развитие»:
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений
во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
111
выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Диагностическая работа
Диагностическое направление
промежуточное и итоговое.
работы
включает
в
себя:
первичное
обследование,
Первичная (стартовая) диагностика, направлена на определение уровня «актуального»
и «зоны ближайшего развития» ребёнка. По результатам данной диагностики
определяются потребности в коррекционной работе с данным воспитанником.
Промежуточная диагностика направлена на выявление особенностей динамики
развития ребенка в специально организованных условиях, внесение корректив в цели
и задачи коррекционной работы на следующем этапе.
Основная цель итоговой диагностики - определить характер динамики развития
ребёнка, оценить эффективность коррекционной работы за учебный год, а также
составить прогноз относительно дальнейшего развития данного воспитанника.
По результатам первичного, промежуточного и итогового диагностического обследования
ребёнка составляется информация о динамике его развития.
Содержание диагностической работы
№
п/п
1.
Содержание работы
Логопедическое и психолого-педагогическое обследование
ребенка, зачисление его на занятия для оказания логопедической
помощи.
Определение особенностей речевого, психомоторного, общего
развития ребенка, нуждающегося в оказании логопедической
помощи, оформление речевой карты.
2. Работа в психолого-педагогическом консилиуме ДОУ.
Планируемые
результаты
Сентябрь, май
По графику работы
консилиума
Диагностика не связана с оценкой целевых ориентиров реализации программы: целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями дошкольника.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением ребенка в группе,
уровня его самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально
организованной деятельности, а также в процессе индивидуального обследования педагогомпсихологом (учителем-логопедом). Она направлена на выявление структуры, характера и
112
степени нарушения или отклонений в развитии, т.е. правильное диагностирование вторичных
отклонений в развитии ребенка. Используется бальная система и критерии оценок,
соответствующие возрастным возможностям детей.
2.2. Коррекционно-развивающая работа
2.2.1. Комплексирование программ
Содержание данной работы берется из Примерной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для детей раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ ПрАООП для детей с ТНР.
Кроме того, используются:
А) вариативные образовательные программы дошкольного образования:
Образовательная программа дошкольного образования для дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи / Под ред. Л. В. Лопатиной.
Образовательная программа дошкольного образования «Образовательная программа
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в
соответствии с ФГОС ДО / Н.В. Нищева.
2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
При тяжелых нарушениях речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие
этапы:
I.
II.
III.
Подготовительный.
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.
Этап формирования коммуникативных умений и навыков – 2-4 занятий.
Подготовительный этап
Задачи:
Создать условия для подготовки ребёнка к длительной коррекционной работе, а именно:
вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них;
развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и
специальных упражнениях;
формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной
достаточности для постановки звуков;
укреплять физическое здоровье ребенка (консультации врачей – узких специалистов
при необходимости медикаментозное лечение, массаж).
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков
113
Задачи:
устранять дефектное звукопроизношение;
развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные по артикуляционному и
акустическому укладу;
формировать практические умения и навыки пользования исправленной (фонетически
чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1. Постановка звуков в следующей последовательности:
o
o
o
свистящие С, 3, Ц, С', 3'
шипящие Ш, Ж, Ч, Щ
соноры Й, Л, Р, Р'
Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных
особенностей ребенка. Работа по постановке звуков проводится только индивидуально:
показ артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения языка
кистью руки, наглядная демонстрация звука.
2. Автоматизация поставленных звуков:
o изолированного произношения;
o в слогах;
o в словах;
o в словосочетаниях;
o в предложениях;
o в тексте.
3. Дифференциация:
o изолированных звуков;
o в слогах;
o в словах;
o в словосочетаниях;
o в предложениях;
o в тексте.
Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию
поставленных звуков в спонтанной речи.
При общем недоразвитии речи, одним из важных направлений работы являются развитие
фонематического слуха и работа над правильным дыханием.
В коррекционную работу кроме выше перечисленных включаются следующие этапы:
I.
II.
Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с
подготовительным этапом);
Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с подготовительным
этапом и этапом формирования первичных произносительных умений и навыков);
114
Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова (осуществляется
на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и
навыков).
III.
При ТНР помимо выше перечисленных включаются следующие направления работы:
Пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных
и коммуникативных умений и навыков):
1.
2.
3.
4.
5.
номинативный словарь;
предикативный словарь;
словарь признаков;
числительные и местоимения;
навыки словообразования.
Совершенствование грамматического строя (осуществляется на этапах формирования
первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):
1. словоизменение;
2. согласование.
Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах формирования первичных
произносительных и коммуникативных умений и навыков):
1. пересказ;
2. рассказ по серии сюжетных картин;
3. рассказ по сюжетной картине.
Основой для проведения занятий по развитию речи служат постепенно расширяющиеся
знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной тематикой («Помещение
детского сада», «Профессии», «Одежда», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки»,
«Осень», «Овощи», «Фрукты» и т. д.)
При ТНР одним из важных направлений работы являются работа над правильным дыханием:
дыхательная гимнастика;
упражнения для воспитания навыков правильного полного вдоха;
упражнения для воспитания правильного выдоха;
дыхательные упражнения с движениями.
Результаты логопедической диагностики показали, что у него нарушены сила, скорость,
объем движений артикуляционного аппарата, переключаемость с одного артикуляционного
уклада на другой, поэтому очень важно научить ребенка расслаблять, контролировать
мышечное напряжение, снимать зажимы и спазмы артикуляционного аппарата. Авторами
наиболее распространенных методик по устранению данных нарушений применяются такие
коррекционные приемы, как артикуляционная гимнастика и артикуляционный массаж.
115
Артикуляционная гимнастика помогает добиться четкости произношения, снять
напряженность артикуляционной и мимической мускулатуры, развивает силу, точность,
координацию движений. Для достижения вышеперечисленных целей осуществляется
тренировка мышц нижней челюсти, губ, языка, мышц глотки и мягкого неба, мимических
мышц, применяются статические и динамические упражнения. При выполнении гимнастики
важно формировать дифференцированность включения различных мышц, плавность,
симметричность и произвольность артикуляционных движений.
Так как речь Саши интонационно бедна и монотонна, еще одним основным направлением
коррекции речевых нарушений является работа над выразительностью речи. Сюда входит:
интонация;
логическое ударение;
логическая пауза.
Нормализация просодической стороны речи включает в себя следующие задачи:
1. Развитие навыка интонационного оформления синтагм и фраз в соответствии с
четырьмя основными видами интонаций русского языка (вопросительные,
восклицательные, завершенности и незавершенности).
2. Нормализация процесса речевого паузирования.
3. Формирование навыка интонационного членения и выделения логических центров
синтагм и фраз.
Работа над интонацией проводится на материале звуков, слов, предложений, небольших
текстов. Основными элементами интонационных упражнений является отработка
восходящей и нисходящей интонации, а также проводится работа над ритмикоинтонационным членением речевого потока. Детям рекомендуется наблюдать за речью
окружающих людей, что позволяет сравнить и проанализировать интонационно-окрашенное
и монотонное звучание.
При ТНР отмечается многообразие моторных нарушений (неустойчивость мышечного
тонуса, нескоординированность и хаотичность движений, замедленная переключаемость от
одной серии движений к другой, синкинезии), а также нарушения темпа и ритма речи. Эти
нарушения требуют для своей коррекции комплексное воздействие, в состав которого
обязательно должны входить средства логопедической ритмики.
Логопедическая ритмика:
развивает общую моторику, моторику рук, кисти, пальцев;
нормализует темп и ритм речевых движений;
развивает просодику речи;
способствует преодолению разного рода лишних, в том числе сопутствующих
движений;
развивает дыхание, правильное соотношение вдоха и выдоха;
способствует снятию речевой судорожности;
развивает слуховое и зрительное восприятие, внимание и память.
116
Средствами логопедической ритмики является система постепенно усложняющихся
ритмических и музыкально-ритмических упражнений и заданий, лежащих в основе
двигательной, музыкальной и речевой деятельности детей.
2.2.3. Перспективное и календарное планирование
В соответствии с содержанием профессиональной деятельности разработано планирование.
№
п/п
Содержание работы
Сроки
Планируемые
результаты
Календарнотематическое
Проведение подгрупповой непосредственной
планирование
образовательной деятельности «Формирование
В течение занятий по
1.
лексико-грамматических средств языка и развитие учебного года формированию
самостоятельной развернутой фразовой речи»
лексикограмматических
средств языка.
Индивидуально-подгрупповая логопедическая
непосредственная образовательная деятельность
2.
по звукопроизношению и развитию
фонематического слуха и восприятия
Ежедневное
планирование
В течение
индивидуальной,
учебного года
подгрупповой
логопедической НОД.
Календарно-тематическое планирование работы
Социальные ориентировки
Месяц/
неделя
Блок/модули
Лексическая
Фонетикосторона речи и
фонематическая
дидактические
сторона речи
игры
Строение
артикуляционно
го аппарата.
Сентябрь
3-я
неделя
«Я и
моя
семья»
Гласные и
Эмоциональ согласные
ное
звуки.
состояние
Закрепление
понятий «звук»
и «буква».
Звук и буква А
Согласование
вербального и
невербального
интеллекта
Грамматический
строй и операции
социального
интеллекта
Связная речь и
социальные
ситуации
Работа над
синтаксической
Образование
единицей
существительных в
связной речи —
форме
предложением
родительного
Семья в саду
падежа,
и огороде
Словаединственного
предметы:
числа с предлогом
«радость»,
«ДЛЯ» и
«грусть»,
относительных
«удовольствие»,
прилагательных.
«обида»
117
Игры «Паровозик»
(едем в гости к
бабушке семьей),
«Помогаем бабушке
сварить варенье!»
Закрепление
понятий
«гласные» и
«согласные»
звуки.
Сентябрь
4-я
неделя
Закрепление
понятий «звук»
и «буква».
Образование
существительных в
форме
множественного
числа
именительного,
Семейная родительного
прогулка в падежей и
осеннем лесу относительных
прилагательных.
Работа над
синтаксической
единицей
связной речи —
предложением.
Словапредметы:
«радость»,
«грусть»,
«удовольствие»,
«обида»,
Игры «Кто за кем?»,
«стыд»,
«Собираем осенний
«удивление»,
букет!», «С чьей
«злость»,
ветки детка?»
«испуг».
Звук и буква У.
Дифференциация
понятий
«предложение»
— «слово».
Гласные звуки.
Октябрь
1-я
неделя
Образование
Экскурсия с
родственных слов
друзьями на
от слова «хлеб».
хлебозавод.
Относительные
Дифференциация
Игра «Откуда
прилагательные.
звуков А—У.
хлеб
пришел?»
«Я и
Поза
мои
персонажа
друзья»
Составление
рассказа по
действиям
персонажа
«Испечем
каравай!»
Игра-выбор
«Каравай»
Гласные звуки.
1. Звук О и
буква О.
Октябрь
2-я
неделя
Слова-действия.
Игры по
развитию
произвольного
внимания и
памяти «Будь
внимателен!»,
«Пальто».
Одежда,
обувь и
головные
уборы.
Игра «Мама
примеряет
платья в
магазине»
Усвоение
предложнопадежной
конструкции с
предлогом «С».
Дифференциация
понятий
«предложение»
— «слово».
Слова-признаки.
Составление
Практическое
сравнительных
употребление
рассказов детей
глаголов «одеть»,
«Кто в чем
«раздеть», «надеть»
пришел в
детский сад» с
118
опорой на схему
для описания
предметов
одежды и без
нее (в
зависимости от
степени
сложности)
(внимание к
сверстникам)
2.
Дифференциация
А—У—О.
Гласные звуки.
Взаимодейст
Звук и буква И.
вие
персонажа с
объектами, Звук и буква Ы.
включенным
и в ситуацию Дифференциация
Октябрь
3-я
неделя
И—Ы.
Родительный падеж
существительного
во множественном
Составление
числе.
трехПерелетные,
четырехсловных
зимующие и Согласование
предложений
кочующие числительных с
(прямое
птицы
существительными.
дополнение с
признаком)
Образование
притяжательных
прилагательных.
Гласные звуки.
1. Звук и буква
Э.
Взаимодейст
вие
персонажа с
другими
субъектами,
участвующи
ми в
ситуации
Октябрь
4-я
неделя
Игры по
развитию
произвольного
внимания и
памяти «Будь
внимателен!»
2. Закрепление
материала по
теме «Гласные
звуки»
Русские
народные
сказки.
Встреча
героев из
разных
сказок.
Игра
«Рассмеши
ЦаревнуНесмеяну!»
Согласные
звуки.
Ноябрь
1-я
неделя
«Моя
семья и
мои
друзья»
Усвоение
Домашние
понятий
животные
и
Процесс
«твердые»
и
их
детеныши.
речевого
высказывания «мягкие» звуки.
персонажа
Игра «Курица
Звуки П, Пь и
и коршун»
буква П.
Игра «Найди
Предлоги «ЗА»,
«ПЕРЕД».
Составление
рассказа
Форма
существительного в (сказки) с
элементами
единственном
творчества
числе,
творительном
падеже
Формирование
общей позиции по
отношению к
внешнему миру.
Образование
притяжательных
прилагательных.
Образование
падежных форм
имен
Составление
предложений
разных видов.
Составление
рассказа по
цепочке с
элементами
творчества на
заданную тему.
119
звук в имени
товарища!»
существительных.
Согласные
звуки.
Ноябрь
2-я
неделя
Усвоение
понятий
«глухие» и
«звонкие»
звуки.
Звуки и буквы
П—Б.
Выделение
согласных
звуков в слове.
Дикие
животные и
их детеныши.
Составление
предложений
разных видов.
Притяжательные
прилагательные.
Игра «Назови
членов семьи
Приставочные
животных!»
глаголы.
(медведь,
медведица,
медвежонок).
Составление
рассказа по
цепочке с
элементами
творчества на
заданную тему
(с опорой на
схему).
Начала
звукового
анализа (слоги).
1. Согласные
звуки.
Звуки М, Мь и
буква М.
Ноябрь
3-я
неделя
Ноябрь
4-я
неделя
Составление
Образование
предложений
существительных с
Животные
разных видов.
помощью
жарких
стран.
2. Выделение
увеличительного
согласных
Составление
суффикса -ИЩ-.
звуков в слове. Игра «Змея
рассказа по
ловит свой
цепочке с
Образование
элементами
Звуковой анализ хвост»
притяжательных
творчества на
Последоват простых слов.
прилагательных
заданную тему
ельное
Игра
«Найди
предъявлен
звук в имени
ие всех
товарища!»
видов
визуальных 1. Согласные
Предложноопор
звуки.
падежные
Составление
конструкции с
предложений
Звуки Н, Нь и
предлогами «С»,
разных видов.
буква Н.
«СО».
Дом и его
Составление из
2. Выделение
части
Форма
них рассказа по
согласных
существительных
цепочке с
звуков в слове.
во множественном элементами
числе, родительном творчества на
Звуковой анализ
падеже (с нулевой заданную тему
простых слов.
флексией)
120
Составление
схем звукового
состава.
Игра «Найди
звук в имени
товарища!»
1. Согласные
звуки.
Звуки Ф, Фь и
буква Ф.
Интонация.
Декабрь
1-я
неделя
Магазин
2. Выделение
согласных
звуков в слове.
Образование
Квартира и ее
сложных слов.
части.
Игра
«Поводырь»
Пересказ с
опорой на
серию
сюжетных
Дифференциация
предлогов «НАД» и картинок «В
магазине»
«ПОД»
Звуковой анализ
простых слов.
Составление
схем звукового
состава.
1. Согласные
звуки.
Социал
ьные
ситуаци
и. «Моя
дорога в
жизни.»
Декабрь
2-я
неделя
Звуки В, Вь и
буква В.
Образование
существительных и
прилагательных во
Игра «Доктор множественном
приехал»,
числе, в
выполнение именительном и
Звуковой анализ
поручений в родительном
простых слов.
парах: «Найди падежах.
и принеси
Составление
спрятанную/з
Предлог «ИЗ-ПОД»
схем звукового агаданную
состава.
игрушку!»
2. Выделение
согласных
звуков в слове.
Приехал
доктор
Мебель,
предметы
быта.
Пересказ с
опорой на
серию
сюжетных
картинок «На
приеме у врача»
Игра «Найди
звук в имени
товарища!»
Декабрь
3-я
неделя
В автобусе
1. Согласные
звуки.
Звуки К, Кь и
Посуда.
Образование
существительных в
Игра «Доктор родительном
падеже,
приехал»
(разыгрывание единственном числе
Составление
рассказа по
серии
сюжетных
картинок «В
121
буква К.
ситуации).
2. Выделение
согласных и
гласных звуков
в слове.
Выполнение
поручений в
парах: «Найди
и принеси
спрятанную/з
Звуковой анализ агаданную
игрушку!»
слов.
Характеристика
звука (учимся
рассказывать о
звуках).
с предлогом «БЕЗ». автобусе»
Глаголы
совершенного и
несовершенного
вида.
Согласование
числительных
«ДВА», «ПЯТЬ» с
существительным в
именительном
падеже
Составление
схем звукового
состава.
Понятие «слог».
Игра «Найди
звук в имени
товарища!»
1. Согласные
звуки.
Звуки Г, Гь и
буква Г.
2. Выделение
согласных и
гласных звуков
в слове.
Декабрь
4-я
неделя
На
прогулке
Зима.
Игры на
формирование
Образование
элементарных глаголов движения
представлений
с помощью
о целостности
приставок.
природы и
Звуковой анализ
взаимозависи
слов.
Подбор
мости ее
компонентов, однокоренных слов
Составление
взаимосвязях к словам «зима»,
«снег»
схем звукового живых
состава.
организмов со
средой
Понятие «слог». обитания
Составление
рассказа по
серии
сюжетных
картинок «На
прогулке»
Игра «Найди
звук в имени
товарища!»
Январь. Характе
День
2-я-3-я ры,
рождения
недели професс
1. Согласные
звуки.
Новый год.
Зимние
Употребление
Составление
глаголов в форме
рассказа по
будущего простого серии
122
ии и
судьбы
Звуки Х, Хь и
буква Х.
забавы.
и сложного времени сюжетных
с частицей -СЯ и
картинок «День
рождения»
Подготовка к без нее.
Интонации —
празднику
эмоции: играем новогодней
Согласование
со слогами —
елки
прилагательных с
частицами ОХ,
существительными
УХ, ХА.
в различных
падежах
2. Выделение
согласных и
гласных звуков
в слове.
Звуковой анализ
слов типа:
«квас», «звук»,
«буква».
Составление
схем звукового
состава.
Понятие «слог»,
«ударение»
1. Согласные
звуки.
Звуки Т, Ть и
буква Т.
2. Выделение
согласных и
гласных звуков
в слове.
Январь
4-я
неделя
Согласование
Животные и притяжательных
птицы Севера. прилагательных с
существительными.
Звуковой анализ
В
Игра
«Похоже
слов.
поликлинике
— непохоже» Форма
(изобрази
существительных в
Составление
животное
родительном
схем звукового
Севера)
падеже,
состава.
единственном числе
Понятие «слог»,
«ударение».
Игра «Найди
звук в имени
товарища!»
Составление
рассказа по
серии
сюжетных
картинок «В
поликлинике»
123
1. Согласные
звуки.
Звуки Д, Дь и
буква Д.
2. Выделение
согласных и
гласных звуков
в слове.
Февраль
1-я
неделя
В гостях
Продукты
питания.
Употребление
предлога «ДЛЯ».
Звуковой анализ Выполнение
слов.
поручения в
парах: «Узнай Родственные слова
у повара, что
Составление
схем звукового на обед»
состава.
Составление
рассказа по
серии
сюжетных
картинок «В
гостях»
Понятие «слог»,
«ударение».
Игра «Найди
звук в имени
товарища!»
1. Согласные
звуки.
Звуки С, СЬ и
буква С.
Февраль
2-я
неделя
В театре
Комнатные
2. Выделение
растения.
согласных и
гласных звуков
Театр теней
в слове.
«Вальс
цветов».
Звуковой анализ
слов типа:
Игра в
«стол», «стул»,
ассоциации
«слон».
(«На какой
цветок я
Составление
похож»)
схем звукового
состава.
Согласование
числительных с
Составление
существительными.
рассказа по
серии
Форма
сюжетных
существительных в
картинок «В
единственном
театре»
числе, родительном
падеже
Игра «Найди
звук в имени
товарища!»
Февраль
3-я
В музее
1. Согласные
Авторские
Образование
наречий от
Составление
рассказа по
124
неделя
звуки.
сказки.
прилагательных.
Звуки З, ЗЬ и
буква З.
Инсценировка Предлог «ЧЕРЕЗ»
сказки
серии
сюжетных
картинок «В
музее»
2. Выделение
согласных и
гласных звуков
в слове.
Звуковой анализ
слов.
Составление
схем звукового
состава.
Игра «Найди
звук в имени
товарища!»
1. Согласные
звуки.
Звуки З, ЗЬ и
буква З.
Февраль
4-я
неделя
Поездка на
дачу
2. Выделение
согласных и
гласных звуков
в слове.
Образование
Спорт и
существительных
спортивные
мужского и
развлечения.
женского рода.
Звуковой анализ «Лыжная
слов.
прогулка на
дачу»
Составление
схем звукового
состава.
Образование
сравнительной
степени наречий
Составление
рассказа по
серии
сюжетных
картинок «На
даче»
Игра «Найди
звук в имени
товарища!»
1. Согласные
звуки.
Март
1-я
неделя
Ранняя весна.
Образование
Женский
сравнительной
день.
степени наречий.
Звук Ш и буква
Мамины
Ш.
помощники
Дифференциаци Игра
я звуков С—Ш. «Мамины
помощники»
2. Выделение
Приставочные
глаголы
Составление
рассказа из
личного опыта
125
согласных и
гласных звуков
в слове.
Звуковой анализ
слов.
Составление
схем звукового
состава.
Слог ШИ.
Игра «Найди
звук в имени
товарища!»
1. Согласные
звуки.
Звук Ж и буква
Ж.
Дифференциация
звуков З—Ж.
Март
2-я
неделя
2. Выделение
согласных и
Семья.
гласных звуков
Магазин + в слове.
«Эмоциональ Подбор
Интегра Мамины
ные эскизы» родственных слов
помощники
ция
Звуковой анализ (проигрывание
социаль
слов.
ситуаций)
ных
сюжето
Составление
в. Мир
схем звукового
людей и
состава.
мир
природы
Комбинированные
сюжеты.
Составление
рассказа из
личного опыта
Слог ЖИ.
Игра «Найди
звук в имени
товарища!»
Март
3-я
неделя
1. Согласные
В автобусе звуки.
+
Звуки Л, ЛЬ и
буква Л.
В
поликлиник
е
2. Выделение
согласных и
Части тела.
Разыгрывание
Дифференциация
социальной
предлогов «К»,
ситуации
«ОТ».
«Едем в
поликлинику
на автобусе»
Составление
рассказа по
сюжетной
картинке
126
гласных звуков
в слове.
Звуковой анализ
слов.
Составление
схем звукового
состава.
Игра «Найди
звук в имени
товарища!»
1. Согласные
звуки.
Звуки Р, РЬ и
буква Р.
Дифференциация
звуков Л—Р.
Профессии.
Март
4-я
неделя
2. Выделение
На
согласных и
Выполнение
прогулке +
гласных звуков поручения в
Магазин
в слове.
парах: игра
«Магазин»
Чтение,
печатание
слогов и слов.
Образование
множественного
числа
существительных
Составление
рассказа по
сюжетной
картинке
Приставочные
глаголы.
Составление
рассказа по
сюжетной
картинке
Игра «Найди
звук в имени
товарища!»
1. Согласные
звуки.
Звук Ц и буква
Ц.
Дифференциация
звуков С—Ц.
Апрель
1-я
неделя
В гостях +
В театре
2. Выделение
согласных и
гласных звуков
в слове.
Чтение,
печатание
слогов и слов
Городская
улица.
Транспорт.
Правила
дорожного
движения
Предлог «ИЗ-ЗА»
127
1. Согласные
звуки.
Звук Ч и буква
Ч.
Дифференциация
Апрель
2-я
неделя
звуков Ч – ТЬ.
Москва —
столица
нашей
Родины.
Образование
причастий.
Образование
Помощь.
прилагательных от
Слоги ЧА, ЧУ.
Сочувствие
словосочетаний
(«площадь рядом с
Разыгрывание
2. Выделение
вокзалом» —
ситуации
согласных и
«привокзальная
гласных звуков
площадь»)
в слове.
Пересказ
рассказа с
опорой на одну
сюжетную
картинку
Чтение,
печатание
слогов и слов
1. Согласные
звуки.
Звук Щ и буква
Щ.
Апрель
3-я
неделя
Слоги ЩА, ЩУ.
Космос.
Планета
Земля.
Образование
сложных слов.
Включение
в коллектив 2. Выделение
Приставочные
Игра «Мы —
согласных и
глаголы
гласных звуков космонавты»
в слове.
Пересказ
рассказа с
опорой на одну
сюжетную
картинку
Чтение,
печатание
слогов и слов
1. Буквы Й, Я.
Апрель
4-я
неделя
2. Чтение,
Весна.
печатание
Вместе
слогов и слов,
трудимся и звуковой анализ Игра
отдыхаем
слов «яма»,
«Весенний
«пояс».
субботник»
Разгадывание
ребусов
Май
1-я
неделя
Социал
ьное
День
простра Победы
нство и
1. Буква Ю.
2. Чтение,
печатание
Образование
сложных слов.
Составление
рассказа по
Согласование
одной
прилагательных с
сюжетной
существительными
картинке
в роде, числе,
падеже
Согласование
День Победы. прилагательных,
Города-герои числительных,
существительных в
Составление
рассказа по
одной
сюжетной
128
время
слогов и слов,
звуковой анализ
слов «юбка»,
«знают», «Юля»
роде, числе, падеже картинке
1. Буква Е.
Жизнь
человека.
«Мои
дедушки и
бабушки»
Май
2-я
неделя
Лес. Поле.
Луг. Охрана
Согласование
природы.
2. Чтение,
прилагательных,
Составление
печатание
числительных,
рассказа из
слогов и слов,
Игра «Что
существительных в личного опыта
звуковой анализ такое хорошо,
роде, числе, падеже
слов «енот»,
что такое
«ель»
плохо»
1. Буква Ё.
Люди
разные.
Конфликтн
ые
ситуации
Май
3-я
неделя
Насекомые.
Лето.
Согласование
2. Чтение,
прилагательных,
Составление
печатание
рассказа из
Обыгрывание числительных,
слогов и слов,
существительных в личного опыта
ситуаций:
звуковой анализ
«Братья наши роде, числе, падеже
слов «ёж»,
меньшие»
«ёлка»
1. Закрепление
мягкости
согласных перед
гласными И, Е,
Ё, Ю, Я.
Май
«Какой я?
Мой
выбор»
4-я
неделя
Мягкий знак.
2. Итоговое
занятие по
формированию
навыков чтения
и письма
Выбор
социального
пути.
Праздник
«Здравствуй
Образование
школа».
однокоренных слов
(«школа», «лето»)
Игра «Я —
ученик»
Составление
рассказа из
личного опыта.
Самостоятельный
выбор одной
картинки из
предложенных
педагогом
Перспективный план индивидуальных занятий по коррекции фонетикофонематических недостатков речи
Свистящая и шипящая группа звуков [С], [Сь], [З], [Зь], [Ш], [Ж],
аффрикат [Ц]
Этапы работы
Содержание деятельности
Виды деятельности
Оборудование
и материалы
I этап: Развитие
общей и речевой
моторики
Развитие общей моторики
1. Ходьба.
2. Гимнастика рук и ног.
3. Гимнастика туловища.
4. Комплексная гимнастика
конечностей и туловища.
5. Упражнения мышц плечевого
1. Выполнение
гимнастических
упражнений.
2. Игры по развитию
координации и
чувства ритма.
3. Логоритмические
Дидактическая игра
«Фигура, замри…!»;
сенсорные дорожки;
музыка Е. Железновой
«Весёлая логоритмика»
129
пояса, шеи и глотки.
Развитие мелких движений
кистей рук и пальцев (при
дизартрии)
1. Упражнения «Собираем
ягоды», «Пальчики
здороваются», «Пальчики
моются», «Замочек», «Пальцы
шагают», «Колечко»,
«Гармошка», «Бутончик»,
«Зайка».
2. Вычерчивание фигур.
3. Обводка трафаретов,
шаблонов.
4. Сортировка семян, круп,
пуговиц, мозаики – по цвету,
форме, величине.
5. Лепка, штриховка, рисование
по пунктиру.
Развитие речевого слуха,
зрительного, слухового
внимания и памяти
Развитие подвижности
артикуляционного аппарата
1. Упражнения, направленные
на развитие подвижности губ:
- «Улыбка»;
- «Заборчик»;
- «Рупор»;
упражнения
1. Выполнение
упражнений с
воспитателем по
заданию логопеда.
2. Выполнение
заданий в группе
под наблюдением
логопеда.
3. Самостоятельная
работа дома.
1. Игры,
направленные на
развитие
зрительного
внимания и памяти:
«Делай так»;
«Что изменилось?»;
«Чего не стало?»;
«Составление целого
предмета из частей»;
«Найди фигурку по
подобию»;
«Кто больше
запомнит и увидит».
2. Игры,
направленные на
развитие слухового
внимания и памяти:
«Угадай, чей голос»;
«Улови шепот»;
«Жмурки с
голосом»;
«Где позвонили?»;
«Скажи, что
звучит»;
«Кукушка»
1. Упражнения перед
зеркалом
(сопряженные и
отраженные).
2. Самостоятельные
упражнения.
3. Отработка
Массажные мячики,
эспандеры, массажёры;
трафареты, карандаши;
ёмкость с крупой,
разноцветные
пуговицы, прищепки,
мозаика, конструктор;
пчелиный воск и т.д.
Предметные картинки;
игрушки;
дидактические игры;
ноутбук;
интерактивные игры:
«Игры на память»,
«Раз, два, три –
говори!».
Звучащие игрушки
Настенное зеркало;
индивидуальные
зеркала;
набор для
артикуляционной
гимнастики,
зондозаменители,
130
II этап:
Постановка и
коррекция звука
- «Трубочка»;
- «Заборчик» - «Рупор» «Трубочка»;
раздельное поднимание
верхней губы и опускание
нижней губы;
- «Подуть через соломинку»,
«Шторм в стакане»;
- удерживание бумажных
трубочек;
- комбинированные
упражнения под счёт
2. Упражнения, направленные
на развитие подвижности мышц
языка:
- язык широкий («чашечкой»);
- язык узкий («горкой»);
- поочерёдное высовывание
языка («лопаткой», «жалом») 45 раз подряд;
- поднимание и опускание
языка за верхние и нижние
зубы;
- упр. «Качели», «Киска
сердится»;
- втягивание и вытягивание
широкого языка;
- удерживание языка в
состоянии покоя;
- упражнение в произнесении
звуков т-с;
- прищелкивание;
- комбинированные
упражнения для языка и
нижней челюсти.
Примечания: при парезах
наиболее трудным является
подъём языка;
при дизартрии –
логопедический массаж,
дополнительная гимнастика
мышц зева и жевательноартикуляторных мышц
Знакомство с артикуляцией
звука «Сказка о весёлом
Язычке»
артикуляционных
движений под счёт.
4. Выработка
кинестетических
ощущений для
данного звука.
5. Отработка
артикуляционных
движений без опоры
на зрительный
анализатор.
6. Имитационные
игры («Кто дальше
загонит мяч»,
«Сдуть снежинку»,
«Загнать мяч в
ворота», «Тепло –
холодно» и др.)
набор карточек для
развития органов
артикуляции;
артикуляционные фото;
куклы-говоруны; набор
для развития речевого
дыхания
1. Показ
артикуляции перед
зеркалом.
2. Показ положения
языка кистью руки.
3. Наглядная
демонстрация
желобка по
сагиттальной линии
языка.
Зеркала настольные;
зеркало настенное;
профили звуков;
шпатели;
игровой материал:
куклы-говоруны
131
Специальные упражнения
для звуков [с], [сь], [з], [зь],
[ц]
1. Работа над
вспомогательными звуками:
- многократные удары кончика
языка у верхних десён
(шепотное с нижнего подъёма
«т-т-т»);
- присоединение голоса («д-дд»);
- выполнение сильного
задувания, вызывающего звуки
«тс-с-с».
2. Механическая помощь при
постановке звука:
- удерживание кончика языка у
нижних резцов шпателем;
- образование холодной
воздушной струи воздуха (упр.
«Ледяная горка»)
Специальные упражнения
для звуков [ш], [ж]:
Первый способ: от «Чашечки»;
Второй способ: постановка
звука [ш] от [р];
Третий способ: механическая
помощь при постановке:
прижатие шпателем широкого
языка к верхним дёснам от [с].
Коррекция звука
Работа по формированию:
- точности;
- чистоты (без вспомогательных
движений);
- плавности (без толчков);
- силы (с напряжением);
- темпа (от замедленного к
быстрому);
- достижения устойчивости
полученного результата
Специальные упражнения
при дизартрии
1. Работа над голосом:
- вдох и выдох через рот с
последующим прибавлением
голоса;
- произнесение гласных и их
сочетаний с изменением силы и
4. Работа с
профилями гласных
звуков.
Игры, направленные
на развитие
артикуляционной
моторики:
- игры на выработку
желобка по
сагиттальной линии
языка;
- работа над силой
выдоха;
- имитационные
игры
Полоски бумаги;
карандаши; пробирки;
соломинки разных
размеров; воздушные
шарики
Шпатели
логопедические; зонды
логопедические
массажные;
вата; бинт; спирт
Игры для развития
физиологического и
речевого дыхания и
голоса;
театрализованные
игры
Кукольный театр;
игрушки; набор для
развития речевого
дыхания
Различение тёплой –
холодной воздушной
струи
Набор для развития
речевого дыхания;
игрушки; схемы
132
высоты голоса
2. Работа над дыханием:
- выработка плавного
длительного выдоха;
- работа над силой выдоха
III этап:
Работа над звуком
1. Звук в слоге:
Автоматизация
поставленного
открытом;
звука в речи:
закрытом;
развитие
в звукосочетаниях
фонематического 2. Звук в слове:
восприятия,
в начале;
фонематических
в середине;
представлений и
в конце;
аналитико в сочетаниях с гласными
синтетической
3. Звук в предложении.
деятельности
4. Звук в тексте.
5. Пословицы, поговорки,
стихи.
6. Скороговорки
Развитие фонематического
восприятия, аналитикосинтетической деятельности
и фонематических
представлений
1. Узнавание звука на фоне
слога, слова
2. Формирование
фонематического анализа
1. Произнесение
слов, слогов и
предложений.
2. Работа с
таблицами.
3. Работа с игровым
материалом,
картинками.
5. Заучивание и
проговаривание
чистоговорок,
поговорок, стихов и
скороговорок
Слоговые таблицы;
игрушки; игры;
предметные картинки;
сюжетные картинки;
картинки к загадкам и
скороговоркам
1. Поднять руку на
заранее
обусловленный звук,
слог, слово.
2. Запомнить со
слуха и повторить
ряд слогов, слов в
определённой
последовательности.
3. Запомнить первый
названный звук,
слог, слово в ряду
звуков, слогов, слов.
4. Игра «Услышь
своё имя».
5. Удержать в
памяти ряды слогов,
слов
(воспроизведение
показом картинок).
6. Отхлопать
ритмическую
структуру слова.
1. Определить
первый звук в слоге,
слове.
2. Определить
последний звук в
слове.
3. Назвать все
входящие в слово
Сигнальные карточки
Мячи; флажки;
конверты с кружками;
предметные картинки;
звуковые линейки;
настольная игра
«Делим слова на
слоги»; ноутбук, диск
«Звуковой
133
IV этап:
звуки.
калейдоскоп»
4. Определить
количество звуков,
слогов, слов.
5. Назвать звуки по
порядку.
4. Назвать звук,
который стоит перед
данным и после
него.
3. Развитие синтетической
1. Составить из
Наборное магнитное
деятельности
названных звуков
полотно (мольберт);
слог, слово.
коробка с разрезными
2. Игра с мячом
буквами, слогами;
«Доскажи
настольная игра
словечко».
«Делим слова на
3. Составить из букв слоги»; ноутбук, диск
разрезной азбуки
«Начинаю читать»
слово.
4. Игра «Умный
телефон»
4. Развитие фонематических
1. Подобрать слово
Картинный материал
представлений
на заданный звук,
для автоматизации
слог.
поставленных звуков;
2. Придумать слово
альбом для
по количеству
закрепления
звуков, слогов.
поставленных звуков;
3. Подобрать
логопедическое лото на
картинки на
автоматизацию и
заданный звук.
дифференциацию
4. Преобразовать
звуков; папки с
слова:
речевым материалом
- добавить
для автоматизации и
начальный или
дифференциации
конечный звук;
поставленных звуков.
- изменить гласный
или согласный.
5. Дифференциация
1. Пересказ
Игрушки; сюжетные
смешиваемых звуков (слуховая) различных текстов.
картинки; настольный
2. Составление
кукольный театр;
рассказов:
ноутбук
по опорным
словам;
по сюжетным
картинкам;
на заданную
тему;
придумывание
части рассказа
3. Инсценирование
сказок.
1. Продолжение работы над
Буденная Т.В., Логопедическая гимнастика. –
134
Автоматизация и
дифференциация
звука в
самостоятельной
речи.
Закрепление
звука в речи.
Работа над
следующим
звуком.
чистотой и лёгкостью
произношения.
2. Введение звука в
самостоятельную речь
СПб., 2001.
Лебедева И.Л. Трудный звук, ты наш друг!
Звуки С, Сь – З, Зь. – М., 2015.
Лебедева И.Л. Трудный звук, ты наш друг!
Звуки Ц, Ч. – М., 2015.
Лебедева И.Л. Трудный звук, ты наш друг!
Звуки Ш, Ж, Щ. – М., 2013.
Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игровой
логопедический массаж и самомассаж при
коррекции речевых нарушений. – СПб., 2013.
Пожиленко Е.В. Волшебный мир звуков и слов.
– М., 2006.
Сонорная группа звуков [Р], [Рь], [Л], [Ль]
Этапы работы
Содержание деятельности
I этап: Развитие
общей и речевой
моторики
Развитие общей моторики
1. Ходьба.
2. Гимнастика рук и ног.
3. Гимнастика туловища.
4. Комплексная гимнастика
конечностей и туловища.
5. Упражнения мышц
плечевого пояса, шеи и
глотки.
Развитие мелких
движений кистей рук и
пальцев
1. Упражнения «Рыбка»,
«Бинокль», «Очки»,
«Пальчики здороваются»,
«Веер» (для пальцев);
проба: «Ребро-кулакладонь».
2. Вычерчивание фигур.
3. Обводка трафаретов,
шаблонов.
4. Сортировка семян, круп,
пуговиц, мозаики – по
цвету, форме, величине.
5. Лепка, штриховка,
рисование по пунктиру.
6. Складывание ладоней
перед собой и постукивание
пальцами каждой пары.
7. Показывание пальцев по 2
и по 3.
Развитие речевого слуха,
зрительного, слухового
внимания и памяти
Виды деятельности
1. Выполнение
гимнастических
упражнений.
2. Игры по развитию
координации и чувства
ритма.
3. Логоритмические
упражнения
Оборудование
и материалы
Дидактическая игра
«Фигура, замри…!»;
сенсорные дорожки;
музыка Е.
Железновой
«Весёлая
логоритмика»
1. Выполнение упражнений
с воспитателем по заданию
логопеда.
2. Выполнение заданий в
группе под наблюдением
логопеда.
3. Самостоятельная работа
дома.
Массажные мячики,
эспандеры,
массажёры;
трафареты,
карандаши; ёмкость с
крупой,
разноцветные
пуговицы, прищепки,
мозаика,
конструктор;
пчелиный воск,
минералы
1. Игры, направленные на
развитие зрительного
внимания и памяти:
«Делай так»;
«Что изменилось?»;
Предметные
картинки; игрушки;
дидактические игры;
ноутбук;
интерактивные игры:
135
Развитие подвижности
артикуляционного
аппарата
1. Упражнения,
направленные на развитие
подвижности губ:
- «Оскал»;
- «Хоботок»;
- «Хоботок» с последующим
«оскалом»;
«Трубочка»;
раздельное поднимание
верхней губы и опускание
нижней губы;
- удерживание трубочек,
палочек;
- комбинированные
упражнения под счёт
2. Упражнения,
направленные на развитие
подвижности мышц языка:
- язык широкий
(«лопаткой»);
- язык узкий («жалом»);
- поочерёдное высовывание
языка («лопаткой»,
«жалом») 4-5 раз подряд;
- поднимание и опускание
языка за верхние и нижние
зубы;
- язык вправо-влево;
- втягивание и вытягивание
широкого языка;
- удерживание языка в
состоянии покоя;
- присасывание спинки
языка к нёбу;
«Чего не стало?»;
«Составление целого
предмета из частей»;
«Найди фигурку по
подобию»;
«Кто больше запомнит и
увидит».
2. Игры, направленные на
развитие слухового
внимания и памяти:
«Угадай, чей голос»;
«Улови шепот»;
«Жмурки с голосом»;
«Где позвонили?»;
«Скажи, что звучит»;
«Кукушка»
1. Упражнения перед
зеркалом (сопряженные и
отраженные).
2. Самостоятельные
упражнения.
3. Отработка
артикуляционных
движений под счёт.
4. Выработка
кинестетических ощущений
для данного звука.
5. Отработка
артикуляционных
движений без опоры на
зрительный анализатор.
6. Имитационные игры
(«Моторчик», «Рокот
самолёта», «Барабанщик»,
«Цоканье лошадки» и др.)
«Игры на память»,
«Раз, два, три –
говори!».
Звучащие игрушки
Настенное зеркало;
индивидуальные
зеркала;
набор для
артикуляционной
гимнастики;
зондозаменители,
набор карточек для
развития органов
артикуляции;
артикуляционные
фото;
игрушки: куклыговоруны
136
II этап:
Постановка и
коррекция звука
- прищёлкивание;
- комбинированные
упражнения для языка и
нижней челюсти.
Примечания: при парезах
наиболее трудным является
подъём языка;
для ребенка с дизартрией –
логопедический массаж,
дополнительная гимнастика
мышц зева и жевательноартикуляторных мышц
Знакомство с артикуляцией
звука «Сказка о весёлом
Язычке»
Специальные упражнения
для звука [Р]
1. Работа над
вспомогательными звуками:
- многократные удары
кончика языка у верхних
дёсен (шепотное «т-т-т»);
- присоединение голоса («дд-д»);
- выполнение сильного
задувания, вызывающего
дрожание кончика языка
(«т-т-т-ттррр»).
2. Механическая помощь
при постановке звука:
- удерживание кончика
языка у верхних дёсен
шпателем;
- вызывание дрожания
кончика языка от звуков
«зззз», «жжжж», чаще –
«дддд» (упражнение
«Балалайка»)
Специальные упражнения
при дизартрии
1. Игра в «болтушку» или
«индюшку»: язык высунут и
1. Показ артикуляции перед
зеркалом.
2. Показ профиля данного
звука.
3. Показ положения языка
кистью руки.
4. Наглядная демонстрация
вибрации языка.
5. Закрепление
артикуляционных
упражнений.
6. Работа с профилями
гласных звуков.
Игры, направленные на
развитие артикуляционной
моторики:
- игры на выработку
вибраторных движений
кончика языка;
- работа над силой выдоха;
- имитационные игры
Зеркала настольные;
зеркало настенное;
профили звуков;
шпатели;
игровой материал:
куклы-говоруны
Зеркала настольные;
зеркало настенное;
набор для
артикуляционной
гимнастики; зонды и
зондозаменители;
набор для развития
речевого дыхания
Шпатели
логопедические;
зонды и
зондозаменители;
137
на звук [А] болтается между
зубами.
2. «Фырканье лошади» - тип
кучерского «р» («тпррр» задувание и дрожание обеих
губ).
3. Растягивание уздечки в
случае бокового
произношения.
Специальные упражнения
для звука [Л]:
Первый способ: вызывание
межзубного [Л]:
- «Улыбка»;
- прикусывание языка
посередине и дутьё на него
(язык широкий);
- так же, с последующей
артикуляцией гласных без
участия голоса.
Второй способ: постановка
звука [Л] от
вспомогательных звуков [А]
или [Ы]:
- «Качели» (для губного
[Л]);
- «Качели» с
одновременным
произнесением «А-А-ААА»
или «Ы-Ы-ЫЫЫ».
Третий способ:
механическая помощь при
постановке звука: прижатие
шпателем широкого языка к
верхним дёснам.
Коррекция звука
Работа по формированию:
- точности;
- чистоты (без
вспомогательных
движений);
- плавности (без толчков);
- силы (с напряжением);
- темпа (от замедленного к
быстрому);
- достижения устойчивости
полученного результата
Специальные упражнения
при дизартрии
1. Работа над голосом:
- вдох и выдох через рот с
последующим
марлевые салфетки;
спирт
Игры для развития
физиологического и
речевого дыхания и голоса;
театрализованные игры
Кукольный театр;
игрушки; набор для
развития речевого
дыхания
Игры для развития
физиологического и
речевого дыхания и голоса
Набор для развития
речевого дыхания;
игрушки; схемы
138
прибавлением голоса;
- произнесение гласных и их
сочетаний с изменением
силы и высоты голоса
2. Работа над дыханием:
- выработка плавного
длительного выдоха;
- работа над силой выдоха
III этап:
Работа над звуком
1. Звук в слоге:
Автоматизация
поставленного
открытом;
звука в речи:
закрытом;
развитие
в звукосочетаниях
фонематического 2. Звук в слове:
восприятия,
в начале;
фонематических
в середине;
представлений и
в конце;
аналитико в сочетаниях с
синтетической
гласными
деятельности
3. Звук в предложении.
4. Звук в тексте.
5. Пословицы, поговорки,
стихи.
6. Скороговорки
Развитие фонематического
восприятия, аналитикосинтетической
деятельности и
фонематических
представлений
1. Узнавание звука на фоне
слога, слова
2. Формирование
фонематического анализа
1. Произнесение слов,
слогов и предложений.
2. Работа с таблицами.
3. Работа с игровым
материалом, картинками.
4. Заучивание и
проговаривание пословиц,
чистоговорок, поговорок,
стихов и скороговорок
Слоговые таблицы;
игрушки; игры;
предметные
картинки; сюжетные
картинки; картинки к
загадкам и
скороговоркам
1. Поднять руку на заранее
обусловленный звук, слог,
слово.
2. Запомнить со слуха и
повторить ряд слогов, слов
в определённой
последовательности.
3. Запомнить первый
названный звук, слог, слово
в ряду звуков, слогов, слов.
4. Игра «Услышь своё
имя».
5. Удержать в памяти ряды
слогов, слов
(воспроизведение показом
картинок).
Сигнальные
карточки
6. Отхлопать ритмическую
структуру слова.
1. Определить первый звук
в слоге, слове.
2. Определить последний
звук в слове.
3. Назвать все входящие в
слово звуки.
4. Определить количество
звуков, слогов, слов.
5. Назвать звуки по
Мячи; флажки;
«светофорчики»;
конверты с
кружками;
предметные
картинки;
звуковые линейки;
настольная игра
«Делим слова на
139
3. Развитие синтетической
деятельности
4. Развитие фонематических
представлений
5. Дифференциация
смешиваемых звуков
(слуховая)
IV этап:
Автоматизация и
дифференциация
звука в
самостоятельной
речи. Закрепление
звука в речи.
Работа над
следующим
звуком.
1. Продолжение работы над
чистотой и лёгкостью
произношения.
2. Введение звука в
самостоятельную речь
порядку.
4. Назвать звук, который
стоит перед данным и после
него.
1. Составить из названных
звуков слог, слово.
2. Игра с мячом «Доскажи
словечко».
3. Составить из букв
разрезной азбуки слово.
4. Игра «Умный телефон»
1. Подобрать слово на
заданный звук, слог.
2. Придумать слово по
количеству звуков, слогов.
3. Подобрать картинки на
заданный звук.
4. Преобразовать слова:
- добавить начальный или
конечный звук;
- изменить гласный или
согласный;
- назвать слово, в котором
звуки расположены в
обратном порядке;
- работать с
использованием схем.
1. Пересказ различных
текстов.
2. Составление рассказов:
по опорным словам;
по сюжетным
картинкам;
на заданную тему;
придумывание части
рассказа
4. Инсценирование
сказок.
слоги»; ноутбук,
диск «Звуковой
калейдоскоп»
Наборное магнитное
полотно (мольберт);
коробка с
разрезными буквами,
слогами; настольная
игра «Делим слова на
слоги»; ноутбук, CDдиск «Начинаю
читать»
Картинный материал
для автоматизации
поставленных
звуков; альбом для
закрепления
поставленных
звуков;
логопедическое лото
на автоматизацию и
дифференциацию
звуков; папки с
речевым материалом
для автоматизации и
дифференциации
поставленных звуков
Игрушки; сюжетные
картинки;
настольный
кукольный театр;
музыкальный центр,
ноутбук
Буденная Т.В., Логопедическая гимнастика. – СПб.,
2001.
Лебедева И.Л. Трудный звук, ты наш друг! Звуки Р, Рь. –
М., 2013.
Лебедева И.Л. Трудный звук, ты наш друг! Звуки Л, Ль.
– М., 2015.
Лебедева И.Л. Большая логопедическая игротека. Звук
[Р].-СПб.: ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017.
Лебедева И.Л. Большая логопедическая игротека. Звук
[Р].-СПб.: ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017.
Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игровой логопедический
140
массаж и самомассаж при коррекции речевых
нарушений. – СПб., 2013.
2.3. Организационно-методическая работа
Планирование организационно-методической работы
№
п/п
Содержание работы
Сроки
Планируемые
результаты
Зачисление детей, нуждающихся в оказании логопедической
1. помощи, утверждение списков детей с нарушениями речи,
нуждающихся в оказании логопедической помощи.
Список детей,
До 15
нуждающихся в оказании
сентября
логопедической помощи
Составление и утверждение циклограммы рабочего времени
2. учителя-логопеда, регламента индивидуально-подгрупповой
логопедической НОД на год.
До 15
Циклограмма, регламент.
сентября
3.
Составление Рабочей программы, годового плана работы
учителя-логопеда.
До 15 Рабочая программа,
сентября годовой план работы.
4.
Составление перспективных и календарно-тематических
планов работы на год.
Перспективный и
До 15
календарный план
сентября
работы.
5.
Планирование логопедической подгрупповой,
индивидуальной НОД.
В
Ежедневные планы
течение
работы, конспекты НОД.
года
Ведение индивидуальных тетрадей детей. Заполнение
6. речевых карт и индивидуальных образовательных
маршрутов.
Инд. тетради, речевые
В
карты, индивидуальные
течение
образовательные
года
маршруты.
2.4. Работа с педагогами
2.4.1. Планирование работы с педагогами
№
п/п
Содержание работы
Сроки
Планируемые
результаты
Консультации для воспитателей ДОУ на семинарах, педагогических советах:
1. Обсуждение результатов логопедической, психологической
Протокол
и педагогической диагностики дошкольников, нуждающихся в
педагогического совета,
Сентябрь
оказании логопедической помощи, на педагогическом совете
результаты
ДОУ.
диагностики.
1.
2. Приемы педагогической работы по воспитанию у детей
навыков правильного произношения звуков.
Октябрь Практический материал.
3. Приемы обогащения словарного запаса детей дошкольного
возраста.
Ноябрь
4. Приемы формирования грамматически правильной речи у
детей дошкольного возраста.
Практический материал
Декабрь и буклеты для педагогов
ДОУ.
Презентация опыта и
практический материал.
141
5. Виды работы педагога по развитию и совершенствованию
связной речи детей дошкольного возраста.
Январь
6. Взаимосвязь развития речи и развития тонких
дифференцированных движений пальцев и кисти рук детей.
Февраль Письменный материал.
7. Средства развития мелкой моторики рук у детей с
нарушением речи.
8. Развитие диалогической речи у дошкольников 6-7 лет в
процессе общения со взрослыми.
9. Анализ деятельности учителя-логопеда ДОУ за год.
Март
Апрель
Май
Презентация опыта
работы.
Письменный материал.
Презентация опыта
работы.
Письменный материал.
Обсуждение рабочих моментов. Рекомендации по работе воспитателей в летний период.
Взаимодействия со специалистами ДОУ
1. С инструктором по физ. развитию, муз. руководителем,
медицинским работником, работающими с детьми с
нарушениями речи.
2. 2. Консультация для музыкальных работников ДОУ:
«Музыкальное воспитание детей с отклонениями в речевом
развитии».
3. Консультация для инструкторов физкультуры ДОУ:
«Физическое воспитание дошкольников с нарушениями
речевого развития».
В
течение Анализ работы за год.
года
Декабрь
Письменный материал,
презентация.
Апрель
Письменный материал,
презентация.
2.4.2. Планирование содержания совместной образовательной деятельности
с воспитателями и специалистами
Распределение обязанностей с педагогами
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:
Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
Формирование правильного произношения.
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
Развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и
разграничены. Поэтому для планирования содержания совместной образовательной
деятельности логопеда и воспитателя необходимо распределить между собой задачи
коррекционно-педагогической работы
Диагностическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель
Проводит диагностику общего развития ребенка.
Сообщает логопеду результаты своих наблюдений
за ребенком в различных видах деятельности;
Учитель-логопед
Проводит ежегодное комплексное логопедическое
обследование всех детей среднего и старшего
дошкольного возраста, результаты которого
142
историю его раннего речевого развития и условия
семейного воспитания.
отражает для каждой группы детей:
Опираясь на диагностические данные логопеда,
планирует занятия с детьми, исходя из основных
коррекционных задач.
в "Экранах звукопроизношения", которые
наглядно указывают на звуки, нарушенные
в произношении каждого ребенка, а также
этапы работы над ними;
"таблицах взаимодействия", где отражен
уровень развития структурных
компонентов речи;
"Листах учета результатов обследования
детей", в которых каждый ребенок отнесен
к одной из следующих групп: с
нормальным речевым развитием,
дефектами звукопроизношения, лексикограмматическими нарушениями,
недоразвитием фонематического
восприятия, нарушениями слоговой
структуры, испытывающие трудности в
овладении языковым анализом и синтезом.
Коррекционная работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель
Логопед
Осуществляет контроль за речью ребенка на
занятиях и во время режимных моментов.
Занимается развитием мелкой и артикуляционной
моторики.
Оказывает воспитателю помощь в организации
индивидуальной и групповой работы по развитию
Оказывает помощь по автоматизации поставленных речи.
звуков.
Дает ежемесячные рекомендации по планированию
групповых и подгрупповых игр и занятий с учетом
Способствует совершенствованию
возрастных норм и лексических тем, изучаемых в
грамматического строя речи, развитию
данный период.
фонематического восприятия и слоговой
структуры.
Проводит необходимую работу с родителями для
оптимизации коррекционного процесса.
В целях оптимизации данного процесса логопед проводит для воспитателей тематические
семинар-практикумы в течение года. Логопед может рассказать, как для привлечения
внимания детей к собственной речи в группе, воспитатель может использовать специальные
фразы-стимулы для активизации у ребенка самоконтроля над речью. Например, «Скажи
правильно», «Ты можешь сказать правильно», «Подумай, ты правильно сказал?», «Ты
помнишь, как правильно надо говорить этот звук? Я знаю, ты уже умеешь правильно
говорить» и т.д. При этом логопед может рассказать, как их использовать в режимных
143
моментах, организуя специальные обучающие, провокационные и корректирующие
ситуации.
Профилактическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель
Логопед
Организует такую предметную среду, которая
способствует максимально полному раскрытию
потенциальных речевых возможностей
воспитанников, предупреждению у них
трудностей в речевом развитии.
Отслеживает соответствие развивающей среды
возрастным потребностям детей.
Дает рекомендации воспитателям по ее
Уделяет повышенное внимание к детям с высокой обогащению.
степенью риска формирования речевых
недостатков.
Конкретизация данных задач отражается в тетради взаимодействия учителя-логопеда и
воспитателей, которая заполняется каждую неделю.
Планирование содержания совместной работы со специалистами
Мероприятия
Срок
Ответственные
Организационные мероприятия
Май
Заведующий ДОУ, учительлогопед, медицинские
работники
Комплектование групп для оказания логопедической
помощи с учетом рекомендаций ПMПК
Май-июнь
Заведующий ДОУ, учительлогопед, педагог-психолог
Анкетирование родителей с целью получения информации
о раннем психофизическом и речевом развитии детей и
выявления запросов, пожеланий
Сентябрь
Учитель-логопед, педагогпсихолог
Обсуждение и утверждение годового плана совместной
работы участников коррекционно-педагогического
процесса
Сентябрь
Учитель-логопед,
воспитатели
Комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование детей ДОУ в ПMПK
Выставка книг, методических пособий, дидактических игр,
используемых в коррекционно-педагогической и
логопедической работе
Оформление стендов, папок-передвижек для родителей с
рекомендациями профильных специалистов
Январь
Ежемесячно
Специалисты, учительлогопед, педагог-психолог
Учитель-логопед,
специалисты
Особенности речевого и психофизического развития детей
с нарушениями в развитии (семинар)
Декабрь
Учитель-логопед, педагогпсихолог инструктор по
физической культуре
Специфика работы воспитателей, специалистов с детьми с
нарушениями в развитии речи (семинар-практикум)
Ноябрь
Учитель-логопед
Консультативно-информационная помощь воспитателям,
специалистам, родителям:
То же
144
— организация индивидуальных занятий с ребенком;
Октябрь
— методика проведения артикуляционной и пальчиковой
гимнастики;
Октябрь
— поддержка детской инициативы и самостоятельности в
условиях коррекции речевой деятельности дошкольников;
Ноябрь
— создание предметно-развивающей и обогащенной среды;
Декабрь
Заведующий ДОУ, учительлогопед
В течение
года
— консультации но запросам
Инновации в дошкольном специальном образовании
(педагогическая гостиная)
Апрель
Заместитель по УВР,
педагоги
Совместная коррекционно-педагогическая деятельность
Обследование различных сторон психофизического и
речевого развития детей
Составление индивидуальных планов (программ)
коррекционно-педагогической и логопедической работы
Сентябрь
— II —
Воспитатели, специалисты
То же
Корректировка календарно-тематических планов работы
Сентябрь —
специалистов на основе обобщенных данных, полученных в
Специалисты
октябрь
ходе обследования, и других источников информации
Взаимопосещение занятий: групповых;
Декабрь— Учитель-логопед,
апрель
специалисты
— индивидуальных;
— интегрированных
Проведение тематических родительских собраний
Участие в работе психолого-педагогического консилиума
Сентябрь, Учитель-логопед,
январь, май воспитатели, специалисты
В течение
Специалисты, воспитатели,
учебного
родители
года
Аналитические мероприятия
Проведение психолого-педагогического и логопедического
мониторинга
Анализ коррекционно-педагогической работы за год.
Определение задач на новый учебный год (круглый стол)
Декабрь Специалисты, воспитатели
апрель
Май
То же
Составление цифрового и аналитического отчета
— II —
Учитель-логопед
Выступление на итоговом педагогическом совете
— II —
— // —
145
2.5. Работа с родителями
2.5.1. Планирование задач и содержания
Участие в
родительских
собраниях
Направления
1 деятельности
2
Формы
работы
Выступления на
родительских
собраниях
Индивидуальные
консультации,
беседы
Индивидуальные
консультации,
беседы,
рекомендации по
воспитанию и
обучению детей
Групповые
консультации
Оформление
наглядной агитации
Стенд для
родителей
Групповая консультация
«Учимся, играя»
Папки-передвижки
1.
1. Знакомство с
задачами
коррекционной
работы.
2. Повышение
общего уровня
3
Цель
Условия
реализации
индивидуальных
особенностей
ребенка, его
2.
характера и
компетентности
поведения.
родителей в
2. Формирование
вопросах
представлений
развития
о возможностях
ребенка и
и ресурсах
коррекции
ребенка с ОВЗ. 3.
нарушений.
3. Оказание
3. Формирование
психологоустановки на
педагогической
оптимизацию
поддержки
детскосемье.
родительских
отношений.
4
1. Уточнение
Знакомство с
онтогенезом функции
и особенностями ее
восстановления в
условиях домашнего
воспитания и
обучения.
Привлечение и
активизация
родителей к оказанию
помощи детям в
преодолении
трудностей в
обучении.
Отработка навыков
работы с детьми в
домашних условиях,
закрепление знаний и
представлений,
сформированных в
условиях группы,
оказания
логопедической
помощи.
компетенция учителя-логопеда в области детской
физиологии, специальной педагогики и психологии,
методиках развития, воспитания и обучения;
заинтересованность родителей;
своевременное анкетирование и выявление запросов
родителей.
Срок
Активное участие
родителей в жизни
группы – на уровне
участия в
проектировании
предметноразвивающей
среды и
организации
совместной
образовательной
деятельности с
воспитанниками
Активность и
заинтересованность
родителей
воспитанников
группы
5 проведения сентябрь-май
В течение уч. года
сентябрь-май
Ежемесячно
Отчетная Протоколы
6 документация собраний.
Папка «Работа с
родителями»
Папка «Работа с
родителями»
Рекомендации по
работе с детьми в
домашних условиях.
146
2.5.2. Перспективное планирование взаимодействия с семьей
Система взаимодействия с родителями по реализации адаптированной
образовательной программы
Первый триместр
Формы работы
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Работа персонального
сайта: филиппова.рус
Работа персонального
сайта: филиппова.рус
Работа персонального
сайта: филиппова.рус
Дата,
время
Дата,
Мероприятие
время
Дата,
Мероприятие
время
Информационная
открытость
Мероприятие
Родительское
собрание
«Знакомство
родителей с задачами
и содержанием
коррекционной
работы»
Консультация
«Речевые нарушения
и причины их
возникновения»
Беседа
«Психологические
особенности детей с
нарушениями речи»
Беседа
Сбор
анамнестических
данных
Консультация
«Почему ребенок
говорит
неправильно?»
Практикум
«Игровые
упражнения на
развитие мелкой
моторики»
Консультация
«Логопедический
массаж: показания и
противопоказания»
Дата,
время
Мероприятие
Дата,
Мероприятие
время
Тренинг
«Проведение
артикуляционной
гимнастики в
домашних условиях»
Открытые
мероприятия
Дата,
Мероприятие
время
Показ НОД
Второй триместр
Формы работы
Декабрь
Работа персонального
Информационная сайта: филиппова.рус
открытость
Дата,
Мероприятие
время
Январь
Февраль
Работа персонального
сайта: филиппова.рус
Работа персонального
сайта: филиппова.рус
Дата,
Мероприятие
время
Дата,
Мероприятие
время
147
Открытые
мероприятия
Консультация «Как
воспитать у ребенка
навыки правильного
произношения»
Родительское
собрание «Динамика
речевого продвижения
ребенка»
Беседа
«Как и что читать
ребенку с
нарушением речи»
Беседа
«Нужно ли
родителям спешить с
обучением ребенка
чтению»
Беседа «Роль
родителей в
формировании
грамматически
правильной речи
ребенка дошкольного
возраста»
Консультация «Как
научить ребенка
запоминанию
стихов»
Дата,
Мероприятие
время
Дата,
Мероприятие
время
Мастер-класс «В
гостях у Язычка»
Дата,
Мероприятие
время
Тренинг «Развиваем
речевое дыхание»
Показ НОД
Тренинг «Звуки[Р],
[Рь]» - трудности
обучения
произношению»
Тренинг «Учимся
произносить
шипящие звуки»
Третий триместр
Формы работы
Март
Май
Работа персонального сайта: Работа персонального
филиппова.рус
сайта: филиппова.рус
Работа персонального
сайта: филиппова.рус
Дата,
время
Дата,
время
Информационная
открытость
Дата,
время
Открытые
мероприятия
Апрель
Мероприятие
Дата,
время
Мероприятие
Консультация «Учим
ребенка наблюдать»
Беседа «Мы учим
ребенка
рассказывать»
Беседа «Труд –
важнейшее средство в
коррекционновоспитательной работе
с ребенком дома»
Консультация
«Игра – лучший
помощник в
занятиях с детьми
дома»
Мероприятие
Мастер-класс
«Трудный звук – ты
наш друг!»
Дата,
время
Мероприятие
Тренинг «Секреты
красивого голоса»
Мероприятие
Родительское
собрание «Итоги
коррекционной
работы за год»
Дата,
время
Мероприятие
Показ НОД
148
Годовой план взаимодействия с семьей
№
п/п
Содержание работы
Собрания
Тема: «Знакомство родителей с задачами и
содержанием коррекционной работы»
1
Тема: «Динамика речевого продвижения
ребенка»
Сроки
Создание установки на
Начало сентября сознательное включение
родителей в
коррекционный процесс
2-я половина
Прогноз итога
января
логопедической работы.
Тема: «Итоги коррекционной работы за год» Конец мая
Индивидуальные беседы
«Роль родителей в формировании
2 грамматически правильной речи ребенка
дошкольного возраста»
«Развитие связной речи ребенка в семье»
Консультации
«Почему ребенок говорит неправильно?»;
3 «Как воспитать у ребенка навыки
правильного произношения»; «Играем
пальчиками и развиваем речь»
Наглядная агитация
Папка-передвижка «Артикуляционная
гимнастика»
4
Буклет «Развитие мелкой моторики»
Стенд «Развитие речевого дыхания»
Буклет «Логопедический массаж»
Тренинги
«Проведение артикуляционной гимнастики
в домашних условиях»
5
«Учимся произносить шипящие звуки»
«Звуки [Р], [Рь]» - трудности обучения
произношению»
Анализ диагностики,
рекомендации к
дальнейшему обучению
Письменные материалы
В течение года
Письменные материалы
В течение года
Сентябрь
Картотеки, методические
разработки
Декабрь
Март
Май
Октябрь
Декабрь
Февраль
Открытые логопедические занятия
Ноябрь
6
Планируемый
результат
Февраль
Май
Практические материалы,
презентация опыта
работы, дидактические
игры и пособия
Родители получают
возможность следить за
успехами ребенка, видеть
трудности в общении,
наблюдать за
проведением режимных
моментов, организацией
игровой деятельности
149
2.6. Оснащение кабинета
№
Содержание работы
п/п
Сроки
Результаты
Пополнение учебно-методического комплекса.
- новинки методической литературы
1.
В течение
- пополнение имеющихся и создание новых картотек по года
коррекционной работе с детьми
Картотеки,
методические
разработки, книги
консультации
- пополнение консультаций для педагогов и родителей
Пополнение учебно-дидактического комплекса
2.
- новые игры и игрушки для работы с детьми
В течение
года
Дидактические
игры и пособия
В течение
года
Канцелярские
принадлежности,
бумага, папки
- пособия для подгрупповой и индивидуальной работы
с детьми.
3.
Пополнение канцелярии
2.7. Повышение профессиональной квалификации
№
Содержание работы
п/п
Сроки
Результаты
1.
Участие в работе методического объединения
учителей-логопедов ДОУ
В течение
года
Письменные
материалы
2.
Участие в педагогических советах, семинарах,
консилиумах ДОУ и на уровне города
В течение
года
Письменные
материалы
3.
Просмотр открытых занятий, мастер-классов
В течение
года
Письменные
материалы,
анализ
просмотренных
мероприятий
4.
Отслеживание и изучение новинок в методической
литературе по внедрению ФГОС ДО в работу учителялогопеда детского сада в журналах «Логопед»,
«Логопед в ДОУ», «Дошкольное образование» и др.
В течение
года
Письменные
материалы,
презентации,
консультации
5.
Работа над темой: «Формирование моторного праксиса
В течение
в системе преодоления общего недоразвития речи у
года
детей с дизартрией»
Практические
материалы
150
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и
документационное обеспечение
Кабинет специалиста имеет определенную структуру. В нем можно выделить несколько
основных центров:
1.
2.
3.
4.
Центр методического, дидактического и игрового сопровождения.
Информационный центр для педагогов и родителей.
Центр индивидуальной коррекции речи и психического развития.
Центр подгрупповых занятий.
С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места специалиста в нем
содержатся:
1. Документы.
Инструктивно-нормативные
документы (законы, постановления, положения,
концепции).
Программы и материалы, дополняющие программы.
Документация учителя-логопеда образовательной организации
o Журнал учета посещаемости коррекционно-развивающих занятий детьми.
o Журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционной (логопедической)
помощи.
o Речевая карта на каждого ребенка.
o Тетради-дневники для методических рекомендаций родителям по организации занятий
с детьми в домашних условиях.
o Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем дошкольного
образовательного учреждения, согласованная с администрацией учреждения.
o Картотека с перечислением оборудования, учебных и наглядных пособий,
находящихся в логопедическом кабинете.
o Копии отчетов об эффективности коррекционной (логопедической) работы за учебный
год (не менее чем за последние три года).
o Тетрадь взаимосвязи работы учителя-логопеда (учителя-дефектолога) и воспитателей
группы.
o Совмещенные индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная
образовательная программа на ребенка, находящегося в условиях инклюзии или интеграции.
2. Диагностический материал (материал для обследования речи и
интеллекта, систематизированный по возрастам и разделам: альбомы,
папки, коробки).
3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с
родителями,
воспитателями,
педагогами:
статьи,
наглядность,
планирование, материал из журналов, книг и т.д.).
151
4. Методический раздел.
Взаимосвязь с ПМПК.
«Копилка учителя-логопеда» (материал из опыта работы: доклады, конспекты занятий,
лекций, сообщения, статьи, разработанные индивидуальные карты, программы,
комплексы упражнений, игры и т.д.).
Материал из опыта работы учителей-логопедов ДОУ и т.д.
Методическая литература - библиотека.
5. Наглядно-дидактический материал.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры
слов;
наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для
звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда,
овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь
и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия,
признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы,
слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.;
дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с
местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные
члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых
родственными и однокоренными словами и т.д.;
дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии;
игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления
пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в
зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.;
дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв,
схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со
смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара,
балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко
частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные
картинки.
152
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по
тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения
(аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная
лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок,
альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов,
формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте:
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов
букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из
теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с
детьми с ТНР.
6. Оборудование.
Измерительные приборы (секундомер, метроном, песочные часы).
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для
исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки для
миогимнастики и т.д.), средства для санитарной обработки инструментов: емкость
средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки,
марля и т.п.
Шумовые, музыкальные инструменты для развития слухового восприятия.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
7. Мебель.
Парты – столы и стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей.
Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных пособий,
дидактических игр и методической литературы.
Настенное зеркало 50x100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением,
около окна (или с дополнительным освещением) (включая индивидуальные маленькие и
средние зеркала по количеству детей).
Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и несколько
стульев.
Настенные часы.
3.2. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды
Кабинет оснащен компьютером и выходом в сеть интернет, что позволяет активно
использовать ИКТ и формировать в течение года интерактивное образовательное
пространство в соответствии с АООП для детей с ТНР.
153
В
ходе
коррекционно-развивающего
процесса
специализированные компьютерные программы:
используются
Комплекс интерактивных компьютерных игр и упражнений по развитию и коррекции
внимания, восприятия, памяти, мышления (с электронной подпиской на портале
Мерсибо).
Коррекционные задачи соотносятся с комплексами компьютерных игр и упражнений.
Особенности проектирования интерактивной образовательной среды
кабинета
Образовательные задачи
Старший дошкольный
возраст (5-7 лет)
1 этап образовательной деятельности, связанный с формированием интерактивной
образовательной среды на основе игры портала «Мерсибо»
Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает
знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.
Эхо в горах
Рабочий инструмент
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела
человека и животных, глаголов, обозначающих движения,
Фея
действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов.
Снеговик-слоговик
Артикуляционная
гимнастика
Произносит простые по артикуляции звуки, легко
Болтушки-хохотушки
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных
слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на
гласном звуке.
Лишний слог
Какэточитать
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, Корзинка для бабушки
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы.
Твоё ТВ
Называет действия, предметы, изображенные на картинке,
персонажей сказок.
Сыщик идёт по следу - 1
Приключения Буратино - 1
2 этап образовательной деятельности, связанный с формированием интерактивной
образовательной среды на основе игры портала «Мерсибо»
Понимает многие грамматические формы слов (косвенные
падежи существительных, простые предложные конструкции,
некоторые приставочные глаголы).
Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из
нескольких звеньев.
Удар-гол
Сказочная ошибка
Бюро находок
154
Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
Бабушкины запасы
деятельность.
Азбука для мальчиков
Повторяет двустишья и простые потешки.
Мечта поэта
3 этап образовательной деятельности, связанный с формированием интерактивной
образовательной среды на основе игры портала «Мерсибо»
Отвечает на вопросы с помощью не только отдельных слов, но
и простых распространенных предложений несложных
моделей, дополняя их жестами.
В гостях у сказки
Танцы с папуасами
Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
Бабушкины запасы
деятельность.
Отражает в речи элементарные сведения о мире людей,
природе, об окружающих предметах.
Бюро находок
Прогулки с привидениями
Птенцы в беде
Попугай
Демонстрирует навыки фонематического восприятия.
Аленький цветочек
Весёлые рыбаки!
Срочная почта
Фигурное катание
Демонстрирует навыки слогового и звуко-буквенного анализа.
В гостях у Джинна
Богатый улов
Все гости к нам
3.3. Организационные условия
День недели
Продолжительность рабочего времени
Понедельник
с 09:00 по 13:00
Вторник
с 09:00 по 13:00
Среда
с 09:00 по 13:00
Четверг
с 14:00 по 18:00
Пятница
с 09:00 по 13:00
155
В соответствии с письмом Минобрнауки РФ от 24.09.2009 N 06-1216 "О совершенствовании
комплексной многопрофильной психолого-педагогической и медико-социально-правовой
помощи обучающимся, воспитанникам», на каждого ребенка с ОВЗ:
в рамках диагностического направления работы может быть выделено 3,5 часа в год:
первичное обследование и оценка адаптированности – 2 часа, 1 час на мониторинг
индивидуального развития и 0,5 часа – на беседу с родителями для сбора анамнеза;
в рамках коррекционно-развивающего направления работы может быть выделено 25
часов в год на реализацию индивидуальной образовательной программы и 20 часов в
неделю на реализацию дошкольной образовательной программы (на группу);
в рамках консультационного и просветительского направления при реализации
индивидуальных форм сопровождения родителей предполагают 4 часа в год, в рамках
группового – 3,75 часа на дошкольную группу: в целом, 7, 75 часов в год на группу
воспитанников с ОВЗ.
3.3.2. График организации образовательного процесса
Сроки
Образовательная деятельность
Диагностика психического развития детей.
1-15 сентября
Заполнение речевых карт, документации логопедического кабинета
Подгрупповые, индивидуальные занятия
15 сентября – 15 мая
По расписанию
15 мая – 31 мая
Итоговая (мониторинговая) диагностика речевого развития детей.
Заполнение документации.
156
3.3.3. Годовой план профессиональной деятельности
№
Вид деятельности
п/п
Содержание
1.
Организационная
Подготовка кабинета к новому учебному году.
Составление графика работы.
Составление списка детей, нуждающихся в
оказании логопедической помощи.
Составление годового плана.
Составление перспективного плана работы.
Составление расписания коррекционноразвивающих занятий.
Оформление журнала учета проведенных занятий
и посещения их детьми.
Подготовка анкет для родителей.
Подготовка и заполнение карт психологопедагогического обследования детей.
Написание индивидуальных планов.
Оформление тетрадей преемственности с
воспитателями.
Написание анализа работы за учебный год
Сбор медицинских и педагогических сведений о
раннем развитии ребенка (вновь прибывшие дети)
Психолого-педагогическое наблюдение
2.
Диагностическая
Динамическое наблюдение, промежуточные срезы
Профилактическая работа. Выявление детей с
нарушениями в психофизическом развитии через
обследование в ДОУ.
Сроки
Сентябрьоктябрь
Апрель-май
Сентябрь
В течение
года
Январь
Развитие мотивации детей к коррекционноразвивающим занятиям
Написание и дополнение конспектов занятий
3.
Коррекционнопедагогическая
Проведение подгрупповых и индивидуальных
занятий согласно расписанию:
Коррекционная работа с детьми, предполагающая
коррекцию и развитие психических процессов,
обучение игре, развитие моторики (общей, мелкой,
артикуляционной), продуктивной деятельности;
Коррекционная работа по предупреждению
вторичных нарушений, следующих за первичными, и
В течение
года
157
тесно с ними связанными трудностями в общении,
поведении и разных видах деятельности ребенка
дошкольного возраста.
4.
Информационноаналитическая
Формирование банка данных о детях с ОВЗ
Анкетирование родителей
В течение
года
Сентябрь
Отслеживание и изучение новинок в методической
литературе, журналах
5.
Методическая
Оснащение кабинета методическими,
дидактическими пособиями.
В течение
года
Участие в конкурсах различного уровня
Работа с педагогами
Составление задач на год со всеми узкими
специалистами
Проведение коррекционно–педагогической работы в
тесном сотрудничестве с воспитателями группы.
Консультативная
6.
Консультирование воспитателей, музыкального
руководителя, руководителя по физическому
воспитанию, психолога по волнующим их вопросам,
касающихся особенностей и специфики работы с
конкретным ребенком либо с группой/ подгруппой
воспитанников.
В течение
года
Подготовка детей к участию в праздниках,
утренниках, конкурсах совместно с музыкальным
руководителем
Работа с родителями
Индивидуальное консультирование по итогам
психолого-педагогического обследования детей
Проведение бесед, консультаций
Выступление на родительских собраниях
Приглашение родителей на индивидуальные занятия,
Оформление информационных стендов, тематических
выставок книг, папок – передвижек.
Сентябрьоктябрь,
апрель – май
В течение
года
158
3.4. Методическое обеспечение рабочей программы и образовательных
областей. Дети с ТНР
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
№
п/п
Автор
составитель
1 Горбунова C.Ю.
Наименование издания
Обучение грамоте детей с особыми
образовательными потребностями
2 Н.С.Четверушкина Слоговая структура слова
Издательство
Год
издания
Национальный
книжный центр
2017
Национальный
книжный центр
2017
3 Нищева Т.В.
Планирование коррекционноразвивающей работы в группе
компенсирующей направленности для
Детство-пресс
детей с тяжелыми нарушениями
речи(ОНР) и рабочая программа учителялогопеда
2015
4 Т.А. Ткаченко
Большая книга заданий и упражнений на
Эксмо
развитие связной речи малышей
2012
Взаимосвязь в работе воспитателя и
учителя-логопеда, для детей 5-7 лет
Каро
2009
Преодоление общего недоразвития речи
у дошкольников
Сфера
2007
Планирование работы логопеда с детьми
Сфера
5-7 лет
2007
8 Т.Р.Кислова
«По дороге к Азбуке», методические
рекомендации для воспитателей,
логопедов, учителей и родителей к
частям 1 и 2
Баласс
2007
9 Н.Э.Теремкова
Логопедические домашние задания для
детей 5-7 лет с ОНР
Гном и Д
2007
10 З.Е.Агранович
Сборник домашних заданий в помощь
логопедам и родителям для преодоления
Детство-Пресс
недоразвития фонематической стороны
речи у старших дошкольников
11 И.Скворцова
Логопедические игры
12 Н.И.Журавель
Планирование занятий в логопедическом
Сфера
пункте ДОУ
2008
13 Н.В. Нищева
«Обучение грамоте детей дошкольного
возраста» (парциальная программа)
2020
5
И. А. Михеева, С.
В. Чешева
6 Т.В.Волосовец
7
Н.В.
Курдвановская
Олма Медиа
групп
Детство-Пресс
2007
2008
159
Демонстрационный материал и тетради
№
п/п
Автор
составитель
Наименование издания
Год
Издательство издания
1 Н.В. Нищева
Занимаемся вместе. Средняя группа компенсирующей Детствонаправленности для детей с ТНР. Часть 1. ФГОС ДО
пресс
2018
2 Н.В. Нищева
Занимаемся вместе. Средняя группа компенсирующей Детствонаправленности для детей с ТНР. Часть 2. ФГОС ДО
пресс
2018
3 Н.В. Нищева
Занимаемся вместе. Старшая логопедическая группа:
Домашняя тетрадь. Часть 2.
Детствопресс
2018
4 Н.В. Нищева
Занимаемся вместе. Подготовительная к школе
логопедическая группа. Часть 1.
Детствопресс
2017
5 З.Е.Агранович
Сборник домашних заданий в помощь логопедам и
родителям для преодоления недоразвития
фонематической стороны речи у старших
дошкольников
Детствопресс
2007
6
Т.Ю.Бардышева,
Е.Н.Моносова
«Тетрадь логопедических заданий», подготовительная «Скрипторий
к школе группа
2001»
2011
7
Т.Ю.Бардышева,
Е.Н.Моносова
Тетрадь логопедических заданий, старшая группа.
«Скрипторий
2001»
2010
8
Т.Ю.Бардышева,
Е.Н.Моносова
Логопедические занятия в детском саду. Старшая
группа.
«Скрипторий
2001»
2010
9
Т.Ю.Бардышева,
Е.Н.Моносова
Логопедические занятия в детском саду.
Подготовительная к школе группа.
«Скрипторий
2001»
2011
10 Н.В. Нищева
Веселая артикуляционная гимнастика. ФГОС
Детствопресс
2018
11 И.А. Волошина
Артикуляционная гимнастика для мальчиков. ФГОС
Детствопресс
2018
12 Н.Ю Костылева
Зима. Игры-читалки, игра-бродилка и викторины о
временах года для детей 5-8 лет. ФГОС ДО
Сфера
2015
13 Е.Ю. Протасова
Карточки к Планшету "Логико-малыш". Глаголы.
Развитие речи
Издательский
Дом
"Зимородок"
2012
14 Е.М. Косинова
Лексические тетради №1, №2, №3. Комплект из 3-х
тетрадей
Сфера
2012
15 Арбекова Н.Е.
Карточки по лексическим темам «Овощи и Фрукты»
Гном и Д
2012
16 Емельянова Э.
Карточки для занятий в детском саду и дома. Серия
наглядно-дидактических пособий «Расскажите детям
о…».
МозаикаСинтез
2019
Виноградова
17 С.И., Хомякова
Ю.В.
Весь мир перед тобой. Рабочая тетрадь дошкольника
Генезис
2021
160
3.5. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
рабочей программы
3.5.1. Формы организации профессиональной деятельности
В процессе реализации рабочей программы используются различные формы организации
образовательной деятельности.
Совместная образовательная деятельность
учителя-логопеда
Непосредственно
образовательная
логопедическая
деятельность
Подгрупповая НОД.
Индивидуальная
НОД.
Дидактические
игры.
Настольно-печатные
игры.
Компьютерные
обучающие игры и
программы.
Речевые задания и
упражнения.
Самостоятельная
деятельность
ребенка
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Пальчиковые игры и
упражнения.
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
дыхательные
гимнастики.
Речевые
дидактические игры.
Коммуникативноречевые практикумы.
Тренинги (действия по
речевому образцу
учителя-логопеда).
Дидактические
игры.
Настольнопечатные игры.
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность.
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
стихотворений.
Образовательная
деятельность в семье
Выполнение
рекомендаций
учителя-логопеда по
исправлению
нарушений в
речевом развитии.
Речевые игры.
Беседы.
Чтение книг,
рассматривание
иллюстраций.
Поручения логопеда.
Наблюдении.
Непосредственная образовательная деятельность
Количество и продолжительность непосредственной образовательной деятельности (НОД)
устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями
(СанПиН 2.4.1.3049-13). Продолжительность занятий 25 мин. Перерывы между занятиями
должны быть не менее 10 мин. На 10-й минуте занятия целесообразно проводить
физкультминутку (1,5—2 мин.) для предупреждения переутомления детей. С этой целью
занятия, требующие умственного напряжения, должны чередоваться с занятиями подвижного
характера.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-логопеда в
течение каждого рабочего дня и недели в целом. Они направлены на осуществление
коррекции
индивидуальных
недостатков
психофизического,
речевого
развития
воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Частота
проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности
нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей,
продолжительность индивидуальных занятий 20-25 мин.
161
Совместная образовательная деятельность
В рамках организации совместной образовательной деятельности с детьми
также реализуются следующие виды культурных практик:
Коммуникативно-речевые практикумы.
Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской
инициативы при этом являются следующие:
Специально – организованная познавательная деятельность.
Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей
экспериментирование с природным и бросовым материалами.
Совместная творческая деятельность взрослого и детей.
- опыты и
3.5.2. Специальные методы и технологии организации образовательной
деятельности
В работе учителя-логопеда используются общие и специальные методы коррекционноразвивающей работы:
Общие методы коррекционной работы:
1. Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности; опосредованное
наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и картинам) и др.
2. Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; пересказ;
обобщающая беседа; рассказывание с опорой и без опоры на наглядный материал;
заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.
3. Практические: дидактические игры и упражнения; игры-драматизации и
инсценировки; хороводные игры и др.
Перечисленные методы приобретают коррекционную специфику при работе с детьми,
имеющими ОВЗ. Наглядные методы в работе дефектолога предполагают показ детям
пособий, картин, демонстрацию фильмов, мультимедийных презентаций, обеспечивающих
полисенсорную основу восприятия информации. При этом необходимо учитывать
особенности дошкольников с нарушениями в развитии (меньший объем восприятия, его
замедленный темп, неточности) и применять доступные и качественные наглядные средства
(натуральные, изобразительные, символические), строго дозировать и структурировать
предлагаемый материал. Кроме того, необходимо заранее подготовить чёткие комментарии,
обобщение информации, выделение главного в содержании, предусмотреть активное
включение детей в процесс работу на занятиях по различным образовательным областям.
Использование практических методов требует учитывать особенности дошкольников с
нарушениями развития (меньший практический опыт, специфика понимания речи,
возможное превалирование наглядных форм мышления).
162
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую
специфику в процессе обучения детей с нарушениями в развитии: метод «малых порций»
(дробление материала на несколько смысловых частей), сопровождение устного
высказывания учителя-логопеда визуальными материалами; привлечение внимания детей к
новым словам и определениям с помощью игровых приёмов; алгоритмизированное и
структурированное объяснение нового материала; смена деятельности обучающихся
(узнавание, воспроизведение, применение); использование приёмов, направленных на
развитие наблюдательности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения и др.
Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе, что
позволяет формировать у детей с нарушениями в развитии сенсомоторную основу понятий об
окружающем мире, помогает им более точно, полноценно воспринимать и осмысливать
информацию, удерживать её и перерабатывать.
Специальные методы работы дифференцируются под образовательные области.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
Методы, обеспечивающие эмоциональность восприятия.
Методы координации разных видов деятельности.
Методы и приемы, способствующие достижению минимально возможного уровня,
позволяющего действовать ребенку самостоятельно.
Образовательная область «Познавательное развитие»:
Методы здоровьесбережения и методы позитивного воздействия на психомоторное
развитие ребенка.
Сенсомоторные методы.
Методы развития слухового восприятия.
Двигательно-кинестетические методы.
Наглядно-слуховой метод.
Зрительно-двигательный метод.
Методы обучения конструированию.
Методы формирования пространственных ориентировок.
Методы нейропсихологической коррекции.
Образовательная область «Речевое развитие»:
Методы развития ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук.
Методы формирования языковой установки.
Наглядно-слуховой метод.
Методы развития и коррекции слухового восприятия.
Методы развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства,
обеспечивающего развитие речи и мышления.
Методы коррекции речи.
Методы профилактики и пропедевтики нарушений чтения и письма.
163
В качестве приоритетных для учителя-логопеда при этом выступают, согласно ПрАООП для
детей с ТНР, методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация, элементарные опыты,
упражнения и различные игры, методы нормализации речевой среды для развития
невербальной и вербальной коммуникации, а также психотерапевтические методы и приемы
(арт-педагогика, приемы релаксации и самовнушения и др.).
Особое внимание следует уделить применению индивидуально ориентированных
специфических методов и приёмов коррекционно-логопедической работы: для детей с
артикуляционными расстройствами необходимы специфические приёмы нормализации
речевой моторики (дифференцированный логопедический массаж, артикуляционная
гимнастика); для детей с фонологическим дефицитом – методы и приемы, лежащие в основе
формирования системы фонематического восприятия (фонетическая ритмика, методы
развития слухового и речевого восприятия и др.); для детей с заиканием – методы
нормализации темпо-ритмической организации речи (логопедическая ритмика и др.); для
детей с общим недоразвитием речи – методы активизации речи, методы формирования всех
компонентов речевой деятельности в течение пребывания ребёнка в детском саду. Кроме
того, в работе с детьми, имеющими ТНР, активно используются компьютерные технологии и
дидактические пособия, визуальные средства, обеспечивающие реализацию «обходных
путей» развития и сенсорной интеграции, недостаточности слухо-зрительного и
речедвигательного анализаторов при различных формах речевой патологии.
Технологии коррекционно-развивающей работы могут быть представлены в виде схемы.
Технологии коррекционно-развивающей работы
164
3.6. Взаимодействие учителя-логопеда с другими специалистами
Схема взаимодействия специалистов
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели,
педагог-психолог, учитель-логопед. Педагог-психолог руководит работой по сенсорному
развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию
воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы.
Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям
выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
165
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают
воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители
дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы
по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольников.
3.7. Сотрудничество с семьей. Формы совместной образовательной
деятельности с родителями
Во время реализации рабочей программы используется схема взаимодействия с родителями,
предложенная А.А. Петрикевич, В.П. Дубровой. Они делят всю работу с родителями на 5
этапов.
1 этап - моделирование взаимодействия. При этом необходим учета особенностей каждой
семьи, т.е. индивидуального подхода. Для анализа данного вопроса предлагается ряд
критериев:
1) проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях;
2) изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания;
3) использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы;
4) изучение запросов, нужд, интересов родителей в соответствии с образовательными
потребностями детей с ОВЗ;
5) выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания;
6) изучение мнения родителей о работе ДОУ и взаимодействии с педагогическим
коллективом.
2 этап - установление между воспитателями и родителями благоприятных межличностных
отношений с установкой на деловое сотрудничество.
Основные формы взаимодействия с семьей
Информационно-аналитические
анкетирование, опрос
Наглядно-информационные
информационные стенды, папки-передвижки
Познавательные
родительские собрания, консультации, мастер-классы
Досуговые
праздники, досуговые спортивные мероприятия
166
3 этап - формирование у родителей более полного образа ребенка и правильного его
восприятия, включение родителей в образовательное пространство.
Модель включения родителей в воспитательно-образовательное
коррекционно-развивающее пространство ДОО
и
Включение родителей в образовательное и коррекционно-развивающее пространство
предполагает:
Информационно-просветительское направление, опирающееся на методы организации
участия родителей в педагогических семинарах, в тематических родительских собраниях в
ДОО, подготовка и предоставление родителям информационных листов, тематические
беседы-консультации родителей, беседы-обсуждения данных специальной литературы,
совместный с родителями просмотр видеоматериалов о развитии слабовидящих детей с их
последующим обсуждением, организация в социальных сетях обмена информацией.
Консультативно-диагностическое направление, включающее методы индивидуального
консультирования семьи, методы проведения тематических консультации, разработки
тематических информационных листов, моделирования педагогических ситуаций, просмотра
видеоматериалов с обсуждением.
167
Интерактивное дидактико-ориентированное направление предполагает
использование методов игрового обучения: используются
игры, способствующие развитию чувства взаимного доверия;
игры, привносящие в общение новизну и остроту ощущений;
игры, стимулирующие речевое развитие ребенка; игры, стимулирующие и
побуждающие ребенка с ОВЗ к подражанию;
игры, активизирующие слух, обогащающие слуховые впечатления, способствующие
развитию у ребенка с ОВЗ слухо-двигательной координации;
игры на обогащения тактильных ощущений у ребенка с ОВЗ;
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ (психокоррекционное
сопровождение ребенка, компенсаторно-развивающее сопровождение ребенка с ОВЗ
специалистом коррекционного профиля).
4 этап - изучение педагогической позиции родителей и ознакомление с проблемами семьи в
воспитании и обучении дошкольника в связи с особенностями его развития и ОВЗ.
В связи с этим происходит конкретизация форм сотрудничества в рамках
интеграции познавательного и речевого развития обучающихся (на основе
ПрООП дошкольного образования):
Ознакомление родителей с основными показателями речевого и познавательного
развития детей.
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно речевого развития детей при их личной встрече со специалистом.
Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей
посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной
литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках.
Консультирование родителей связано со спецификой ОВЗ и особых образовательных
потребностей детей.
Ориентируясь на детей с ТНР, консультации их родителей, как и другие
формы совместной деятельности с семьей, включают:
обучение эффективным методам и приемам обучения и воспитания в процессе
совместной образовательной деятельности над коррекцией и развитием речи;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений;
Родители информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление
его речи - целесообразно обучать родителей основным приемам по стимулированию
довербального, начального вербального развития ребенка. В дальнейшем родители
подключаются к совместной образовательной деятельности по развитию понимания речи,
включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия
предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего
168
значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи – и переводу
ее в активную речь, помогают закрепить сформированные логопедом навыки связной,
грамматически и орфоэпически правильно оформленной речи.
5 этап - объединение родителей в группы по интересам, создание семейных гостиных и
семейных клубов.
3.8. Мониторинг индивидуального развития ребенка
Обследование проводится со всеми детьми группы систематически в сентябре, когда ребёнок
поступает в группу и в мае, с целью выявления качественных изменений в развитии ребёнка в
результате образовательно-воспитательного процесса, организованного специалистами
образовательного учреждения.
Методики обследования:
Направления обследования:
Иншакова О.Б. Альбом
для логопеда.
Методические
рекомендации и
иллюстративный материал
для обследования устной
речи детей старшего
дошкольного и младшего
школьного возраста.
психическое развитие и
состояние
речемыслительной
деятельности;
состояние устной речи
(логопедическое
обследование);
дифференцированная
диагностика первичных и
вторичных речевых
нарушений;
диагностика общей
способности к обучению,
обследование учебных
навыков.
Фиксация результатов
Результаты исследования
диагностического направления
фиксируются в
индивидуальных протоколах
обследования, на основании
которых составляются речевые
карты, характеристики на
воспитанников. Если
необходимо, то
разрабатываются
индивидуальные
образовательные маршруты на
каждого воспитанника.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы с
ребенком с ТНР
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут
рассматриваться:
- динамика индивидуальных достижений воспитанника с ТНР в освоении программы;
- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования
ребенка с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения и воспитания,
оптимизирующие коррекционную работу, наличие соответствующих материальнотехнических условий);
169
- увеличение доли педагогических работников ДОУ, прошедших специальную подготовку и
обладающих достаточной профессиональной компетентностью для организации работы с
обучающимися с ОВЗ;
- сравнительная характеристика данных психолого-педагогической диагностики ребенка с
ТНР на разных этапах обучения.
IV.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Муниципального дошкольного образовательного
учреждения «Центр развития ребенка - детский «Росинка», реализующего образовательные
программы дошкольного образования (далее - Программа воспитания), предусматривает
обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с
учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования. Работа по воспитанию,
формированию и развитию личности воспитанников в Муниципальном дошкольном
образовательном учреждении «Центр развития ребенка - детский «Росинка» (далее –
Учреждение) предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования, к реализации Примерной программы воспитания,
одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию
(протокол от 1 июля 2021 г. № 2/21) и размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
Учреждение руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа –
комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые
результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов,
а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом образовательной программы
дошкольного образования (далее – образовательная программа). В связи с этим структура
Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный,
в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации воспитанников на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
170
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке. В основе процесса воспитания детей в Учреждении лежат
конституционные и национальные ценности российского общества. Целевые ориентиры
рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые
коррелируют с портретом выпускника Учреждения и с базовыми духовно-нравственными
ценностями. Планируемые результаты определяют направления для разработки Программы
воспитания. С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в Программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они находят свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Учреждения.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Программа воспитания реализуется с учетом Основной образовательной программы
дошкольного образования, в том числе с учетом компонента парциальной программы
«СамоЦвет». Формы и методы реализации Программы воспитания аналогичны формам и
методам реализации Основной образовательной программы дошкольного образования.
Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений. Учреждение в части, формируемой участниками
образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемых образовательных программ, региональной и муниципальной специфики
реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
того,
что
воспитательные
задачи,
согласно
федеральному
государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в
рамках образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития, физического развития. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
171
Раздел I. Целевой раздел
1.1. Целевые ориентиры и планируемые результаты рабочей
воспитания
Цель и задачи Программы воспитания
программы
В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» цель воспитания в Учреждении – личностное
развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1 год, 1
год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования. Задачи
воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Задачи воспитания отражают воспитательный компонент Основной образовательной
программы, в том числе с учетом компонента парциальной программы «СамоЦвет».
1.2. Методологические
воспитания
основы
и
принципы
построения
Программы
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический
и практичные подходы. Концепция Программы воспитания
основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания,
содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования,
определенными ФГОС ДО. Программа воспитания построена на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
172
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе Учреждения, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Реализация принципов предусмотрена локальными нормативными документами
Учреждения.
1.2.1. Уклад Учреждения
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
Учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками Учреждения).
Обозначение цели и задач Уклада Учреждения предусмотрено в локальных
нормативных актах Учреждения.
1.2.2. Воспитывающая среда Учреждения
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
173
1.2.3. Общности (сообщества) Учреждения
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками Учреждения.
Сами участники общности разделяют ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников Учреждения и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в Учреждения. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в Учреждения. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
174
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
175
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе рабочей программы воспитания. Социокультурный контекст
воспитания является вариативной составляющей программы воспитания. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства Учреждения с другими организациями: ТКДН и ЗП, ПДН ОВД, ГАУ «ЦСПС и Д
г. Качканара», ГБУЗ СО «Качканарская ЦГБ», 46 ОФПС, а также дошкольные
образовательные учреждения Качканарского городского округа (в проведении совместных
районных мероприятий), МОУ СОШ № 2,3,4,6,7, Дом детского творчества, Городская
библиотека,
Городской краеведческий музей,
детские театры г. Н. Тагила, г.
Краснотурьинска, г. Екатеринбурга,
Дворец спорта, Физкультурно-оздоровительный
комплекс, женская организация «Женщины ЕВРАЗа КГОк.»
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в Учреждении
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения рабочей программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне Учреждения не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
176
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
Планируемые результаты освоения Программы воспитания согласованы с
планируемыми результатами освоения Основной образовательной программы дошкольного
образования, а том числе с результатами освоения компонента парциальной программы
«СамоЦвет».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту. Испытывающий чувство
удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Физическое
и оздоровительное
Здоровье
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий
интерес
к
физической
активности. Соблюдающий элементарные
правила безопасности в быту, в Учреждении,
на природе.
177
Трудовое
Этико-эстетическое
Труд
Культура
красота
Поддерживающий элементарный порядок
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому
доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
самообслуживании, в быту, в игре,
продуктивных видах деятельности.
и
в
в
в
в
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься
продуктивными
видами
деятельности.
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
178
Познавательное
Знания
Физическое
и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности.
Этикоэстетическое
Культура
красота
и
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Раздел II. Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания согласовано с
Основной образовательной программой дошкольного образования, в том числе с учетом
компонента парциальной программы «СамоЦвет».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
179
физическое развитие.
В пояснительной записке Программы воспитания ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Содержание патриотического направления воспитания согласовано с Основной
образовательной программой дошкольного образования, в том числе с учетом компонента
парциальной программы «СамоЦвет».
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, Свердловской
области, города Качканара, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель сосредоточивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
180
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Содержание социального направления воспитания согласовано с Основной
образовательной программой дошкольного образования, в том числе с учетом компонента
парциальной программы «СамоЦвет».
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления
о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
181
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Содержание познавательного направления воспитания согласовано с Основной
образовательной программой дошкольного образования, в том числе с учетом компонента
парциальной программы «СамоЦвет».
Ценность – знания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы; 2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Содержание физического и оздоровительного направления воспитания согласовано с
Основной образовательной программой дошкольного образования, в том числе с учетом
компонента парциальной программы «СамоЦвет».
Ценность – здоровье.
Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
182
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Учреждения.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в Учреждении.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой. Формируя у детей культурно-гигиенические навыки,
воспитатель Учреждения должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Содержание трудового направления воспитания согласовано с Основной
образовательной программой дошкольного образования, в том числе с учетом компонента
парциальной программы «СамоЦвет».
183
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Учреждения должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Содержание этико-эстетического направления воспитания согласовано с Основной
образовательной программой дошкольного образования, в том числе с учетом компонента
парциальной программы «СамоЦвет».
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
184
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
и
понимания
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель Учреждения
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Учреждения; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь Учреждения;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
185
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Программа воспитания реализуется в соответствии с Основной образовательной
программой дошкольного образования и предполагает учет региональных и муниципальных
особенностей социокультурного окружения Учреждения, участие в воспитательно-значимых
проектах и программах, которые предусмотрены Основной образовательной программой
дошкольного образования.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Учреждении
целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
Учреждения;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует
Учреждение, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные
и т. д.;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых Учреждение намерено
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные и т.д.;
ключевые элементы уклада Учреждения;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
существенные отличия Учреждения от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности воспитательно-значимого взаимодействия с социальными партнерами
Учреждения;
особенности Учреждения, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации рабочей программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения с
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Учреждения. Единство
ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада Учреждения, в котором строится воспитательная работа.
Работа с семьями воспитанников в рамках реализации Программы воспитания
осуществляется в соответствии и формами и методами, предусмотренными Основной
образовательной программой дошкольного образования.
Раздел III. Организационный раздел
3.1. Общие требования к условиям реализации рабочей программы воспитания
Требования к условиям реализации Программы воспитания аналогичны требованиям к
реализации Основной образовательной программы дошкольного образования.
186
Программа
воспитания
Учреждения
реализуется
через
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательные
значимые виды совместной деятельности. Уклад Учреждения направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические
и
др.)
синтегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела Образовательной
программой Учреждения.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и
вариативные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения Учреждения.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в Учреждении, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Учреждения.
Для реализации Программы воспитания уклад спроектирован рабочей группой по
разработке рабочей программы воспитания, и принят педагогическим советом, рассмотрен
советом родителей.
Процесс проектирования уклада Учреждения включает следующие шаги.
№ п/п
1
Определить
наполнение
Учреждения.
Шаг
ценностно-смысловое
жизнедеятельности
Оформление
Устав Учреждения, локальные акты,
правила поведения для детей и
взрослых, внутренняя символика.
187
2
3
Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности
Учреждения:
– специфику организации видов
деятельности;
–
обустройство
развивающей
предметно-пространственной среды;
– организацию режима дня; разработку
традиций и ритуалов Учреждения;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми
участниками
образовательных
отношений уклада Учреждения.
ООП ДО и Программа воспитания.
Требования к кадровому составу
и
профессиональной
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие
Учреждения с семьями воспитанников.
Социальное партнерство Учреждения с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События Учреждения
Взаимодействие взрослого с детьми при реализации Программы воспитания
аналогично взаимодействие взрослого с детьми при реализации Основной образовательной
программы дошкольного образования.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
188
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы Учреждения, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Учреждении осуществляется в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование значимых Дней с
приглашением гостей, показ спектакля для детей из соседнего детского сада, родителей, и т.
д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества, создать тематический
творческий проект в каждой группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком, с родителями.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Организация предметно-пространственной среды при реализации Программы
воспитания аналогична организации предметно-пространственной среды при реализации
Основной образовательной программы дошкольного образования.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику Учреждения и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, Свердловской области, г. Качканара и
Учреждения.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Учреждение.
Среда - экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
189
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражаются и
сохраняются в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями культурных традиций Свердловской области, г.Качканара. Среда
Учреждения гармонична и эстетически привлекательна
Выбор материалов и игрушек для ППС сориентирован на продукцию отечественных и
региональных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагогов 54 в том числе: воспитателей - 42, учителей-логопедов - 3, педагог-психолог
- 2, административный персонал – 5, учебно-вспомогательный персонал - 23,
обслуживающий персонал- 24 человека. Уровень образования педагогического коллектива:
высшее педагогическое образование: 20 педагогов, среднее профессиональное 34 педагогов.
Всего аттестованных работников - 46, из них: на высшую квалификационную категорию - 9
человек, на первую – 30, соответствие занимаемой должности 7 педагогов, не аттестовано –
10. Повышение квалификации педагогических работников организуется в соответствии
графиком повышения квалификации. Всего в 2020 году прошло обучение на курсах
повышения квалификации 100% педагогов.
Наименование должностиФункционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса (в соответствии со штатным
расписанием)
Заведующий
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
-организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ) - стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
190
деятельности инфраструктуры;
Заместитель заведующего - проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
- воспитатель планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной работы
на уч. год;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов
в воспитательной деятельности;
организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Воспитатель
-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
Инструктор по
физической культурой;
физической
-формирование сохранение и приумножение нравственных,
культуре
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
Музыкальный
сохранение традиций ДОУ;
руководитель
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение достижений, новых технологий образовательного
процесса;
-организация районными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности;
Младший воспитатель
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие творчеством,
трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации
воспитания
рабочей программы
Разработка рабочей образовательной программы воспитания и организация
воспитательной работы в Учреждении спланированы с учетом целей и задач программ
воспитания субъектов Российской Федерации.
1. Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст.67.1, п.4;
2. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
191
3. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся;
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября
2013г. № 1155;
5. Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года»;
6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
7. Примерная программа воспитания, одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию от 02 июня 2020г. № 2/20
http://form.instrao.ru;
8. Методические рекомендации по разработке программ воспитания ФГБНУ
«Институт стратегии развития образования Российской академии образования»
http://form.instrao.ru
9. Комплексная муниципальная программа «Воспитываем Качканарцев» (пост. УО
КГО №318 от 29.12.2018 г.
Локальные акты, регламентирующие управление Учреждением:
♦ Положение о Педагогическом совете
♦ Положение об общем собрании работников Учреждения
♦Положение о Совете родителей
Локальные
Учреждения:
акты,
регламентирующие
организационные
аспекты
деятельности
♦ Правила внутреннего распорядка обучающихся
♦ Порядок приема, перевода и отчисления детей
♦ Порядок оформления, возникновения, приостановления и прекращения отношений
♦ Положение о комиссии
образовательных отношений
по
урегулированию
споров
между
участниками
Локальные акты, регламентирующие особенности организации образовательного
процесса:
♦ Положение о рабочей программе
♦ Положение о порядке разработки и утверждения образовательных программ
♦ Положение об организации инклюзивного образования
Локальные акты, регламентирующие оценку и учет образовательных достижений
192
обучающихся:
♦ Положение о системе внутреннего мониторинга качества образования
♦ Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
воспитанников
Локальные
работников
акты,
регламентирующие
права,
обязанности
и
ответственность
ОО:
♦ Правила внутреннего трудового распорядка
♦ Положение о системе оплаты труда работников
♦ Положение о стимулирующих выплатах
♦ Положение о Комиссии по назначению выплат стимулирующего характера
Локальные акты, регламентирующие открытость и доступность информации о
деятельности ОО:
♦ Политика в отношении обработки персональных данных
♦ Положение об информационной безопасности
♦ Положение об официальном сайте
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей аналогичны особым
требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов
в работе с особыми категориями детей Основной образовательной программы дошкольного
образования и предусмотрены при ее реализации.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада Учреждения и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада Учреждения: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяются всеми участниками образовательных отношений в Учреждении.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Учреждения обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
193
На уровне общности: формируются условия
ответственности и самостоятельности, сопричастности к
сообщества, приобретается опыт развития отношений
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
деятельности.
освоения социальных ролей,
реализации целей и смыслов
между детьми, родителями,
в инклюзивном образовании
сотрудничества в совместной
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы в Учреждении, реализующего
инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях Учреждения являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
194
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы аналогичен календарному плану работы
при реализации Основной образовательной программы дошкольного образования .
На основе Программы воспитания Учреждения составляется ежегодный примерный
календарный план воспитательной работы.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а
также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Основные понятия, используемые в рабочей программе воспитания:
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации воспитанников на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Среда образовательная – социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это
195
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
Учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельность и социокультурный контекст.
V.
Тема
До свидания
лето,
здравствуй
детский сад!
День знаний
Календарный план воспитательной работы
МДОУ «ЦРР - детский сад «Росинка»
на 2024-2025 учебный год
Задачи
Вызвать у детей радость от возвращения
в детский сад.
Развивать представления детей о
детском саде как ближайшем
социокультурном окружении:
- о сотрудниках детского сада;
- предметном окружении;
- о правилах поведения в ДОУ.
Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между
детьми.
Формировать первичные представления
и положительное отношение к процессу
обучения в школе (предметам, урокам,
оценкам, школьным принадлежностям,
распорядку дня школьника, новой
роли ученика и т. д.), труду учителя
Период
20 августа
– 31
августа
1
сентября
Итоговое
мероприятие
Развлечение для
детей,
подготовленное
взрослыми.
«День знаний»
1-го сентября
196
Международный Формировать представления о красоте
(видеть, ценить и созидать красоту в
день красоты
окружающем мире в разнообразных ее
проявлениях), взаимосвязи красоты
и здоровья, красоты и доброты
человека, внутренней и внешней
красоты человека.
Формировать первичные представления
День
о профессии воспитателя, других
воспитателя и
профессиях дошкольных работников,
всех
детском саде как ближайшем социуме и
дошкольных
положительного отношения к ним.
работников
3-я неделя
сентября
Сюжетно-ролевая
игра «Модный
показ»
4-я неделя
сентября
Международный Приобщать к музыкальному искусству и
формировать положительное отношение
день музыки
к нему.
1-я
неделя
октября
Формировать первичные ценностные
представления о животных как меньших
братьях человека
2-я
неделя
октября
Проектная
деятельность
(поздравительные
открытки для всех
сотрудников
детского сада)
Интегрированная
деятельность
«Знакомство
с
П.И.Чайковским»
Создание
и
презентация мини
энциклопедии
«Животные
Красной книги»
Праздник осени.
Выставка
совместного
творчества
родителей и детей
«Дары осени»
Всемирный
день
животных
Осень
Расширять представления детей об
осени (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского
сада), о времени сбора урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах,
грибах. Знакомить с
сельскохозяйственными профессиями.
Знакомить с правилами безопасного
поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе.
Развивать умение видеть красоту
осенней природы, вести наблюдение за
погодой. Расширять знания о домашних
животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц.
Международный Формировать первичные представления
о профессии врача, ее социальной
день врача
значимости и гуманной
направленности (помогать больным
восстанавливать здоровье, облегчать
страдания)
Международный Приобщать к искусству анимации.
Формировать первичные ценностные
день анимации
(мультфильмов) представления (на содержании
лучших образцов анимационного кино)
16-22
октября
3-я
неделя
октября
Встреча
с
интересными
людьми «В гостях
семейный
доктор».
4-я
неделя
октября
Мастерская
«Киностудия
фильм, фильм».
197
Знакомство с
народной
культурой и
традициями.
День
народного
единства
Всемирный
день
приветствий
День матери
Расширять представления о народной
игрушке (дымковская игрушка,
матрешка и др.). Знакомить с
народными промыслами. Продолжать
знакомить с устным народным
творчеством. Использовать фольклор
при организации всех видов детской
деятельности. Формировать чувство
принадлежности к родному краю,
гордости за его прошлое и настоящее,
Знакомить с традициями и культурными
особенностями народов, населяющих
Урал.
Формировать первичные ценностные
представления о России как
многонациональной, но единой стране.
Воспитывать уважение к людям
разных национальностей
Формировать представления о формах и
способах приветствий, культуре
поведения, желания и умения
устанавливать положительные
взаимоотношения с людьми
Воспитывать чувства любви и уважения
к матери
Международный Формировать представления об
день инвалидов инвалидах как о людях, которым
необходимо
особое внимание
окружающих, о способах и формах
оказания помощи инвалидам
Развивать представления о
Нов
ый
цикличности хода времени, традициях
год
встречи праздника. Формировать
ценностные представления
о
необходимости поздравления родных и
близких, умения дарить подарки.
1-15
ноября
Фестиваль
народов Урала.
Встреча
с
интересными
людьми
3-я
неделя
ноября
Приветствия
на
разных языках.
4-я
неделя
ноября
Мастерская
по
изготовлению
подарков мамам
Концерт для мам
1-я
неделя
декабря
Выставка книг и
плакатов
4-я
неделя
декабря
Новогодний
утренник
198
Зима
День доброты
Расширять представления о зиме.
Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать о безопасном поведении
зимой. Формировать исследовательский
интерес в ходе экспериментальной
деятельности со снегом и льдом.
Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту
зимней природы. Расширять
представления о сезонных изменениях в
природе (изменения в погоде, растения
зимой, поведение зверей и птиц).
Формировать первичные представления
о местах, где всегда зима.
Формирование первичных ценностных
представлений о добре и зле:
2-я
неделя
января
Праздник
«Зимние
развлечения»
Выставка
детского
творчества
1-я
неделя
февраля
Организация
выставки
портретов героев
книг,
мультфильмов,
кинофильмов,
олицетворяющих
добро
Сочинение и
рисование (лепка,
аппликация,
худ.труд) сказки;
Воспитание интереса и уважения к
родному языку, языковой толерантности
2-я
неделя
февраля
Осуществлять патриотическое
воспитание. Знакомить с «военными»
профессиями. Воспитывать любовь к
Родине. Формировать первичные
гендерные представления (воспитывать
в мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками
Родины).
Международный Организовать все виды детской
деятельности вокруг темы семьи, любви
женский день
к маме, бабушке. Воспитывать
8 марта
уважение к сотрудникам детского сада.
4-я
неделя
февраля
Развлечение
«Ловкие, смелые»
1-я
неделя
марта
Праздник 8
Марта. Выставка
детского
творчества
«Портрет для
любимой
мамочки»
Праздникэксперимент (с
водой и землей);
- праздник «Да
здравствует
вода!»
Международны
й день
родн
ого языка
День
защитника
Отечества
Всемирный
день Земли и
водных
ресурсов
Воспитание осознанного, бережного
отношения к земле и воде как
источникам жизни и здоровья человека
2-3-я
неделя
марта
199
Приобщать детей к театральному
Международный искусству, формировать положительное
отношение к нему, желание участвовать
день театра
в театральном представлении.
Международный Расширять представление детей о
день птиц
многообразии видов птиц; прививать
любовь и бережное отношение к
братьям нашим меньшим.
Международны Познакомить детей с произведениями
великого сказочника Г. –Х. Андерсена.
й день детской
Объяснить почему писатели стали
книги
писать именно детям и т. д.
Прививать детям отношение народа к
Всемирный
здоровью как главной ценности
день здоровья
человеческой жизни. Поддерживать в
детях стремление вести здоровый образ
жизни,
просвещать
родителей
о причастности к здоровому образу
жизни.
День авиации и Прививать детям гордость за нашу
страну и летчика-космонавта Ю. А.
космонавтики
Гагарина.
Праздник весны Учить детей, что весна и труд –
два взаимосвязанных
понятия
в
и труда
жизни обычного человека.
День Победы
Вызвать у детей гордость за странупобедительницу, выстоявшую в
тяжелейшем
противостоянии с
фашистской армией
Международны
й день защиты
детей
Пушкинский
день
День России
День памяти и
скорби
Рассказать детям от кого и от чего надо
защищать детей. От голода, холода,
войны, эпидемий, войн,
жестокого обращения.
Расширить знания детей о персонажах
великого русского поэта.
Рассказать детям, что современная
Россия – молодая страна с вековыми
традициями и историей. Государство
основано на уважении, согласии, законе
и справедливости для всех
народов, населяющих его, гордости за
Россию и веры в будущее россиян.
Рассказать детям о начале
Великой Отечественной войны
4-я
неделя
марта
1-я
неделя
апреля
2-я
неделя
апреля
3-я
неделя
апреля
Театральный
фестиваль.
Выставка-конкурс
«театральная
кукла»
Развлечение
«Птичьи голоса»
Мастерская
«Книжки своими
руками»
Конкурс чтецов
Спортивный
праздник
12 апреля
Викторина
«Космос»
4-я
неделя
апреля
2-я
неделя
мая
Проектная
деятельность
«Живая природа»
Фестиваль «День
Победы»
Фотогалерея
«Спасибо деду за
Победу»
Развлечение на
улице «Дети –
цветы жизни»
1 июня
1-я
неделя
июня
12 июня
Литературный
КВН по сказкам
А.С.Пушкина
Дидактическая
Игра
«Достопримечатель
ности России
22 июня
Выставка детского
творчества «Мыза мир!»
200
День семьи,
любви и
верности
Формировать представления детей о
традиционной семье, ответственности и
заботе друг о друге.
Развивать у детей стремление
День
физкультурника заниматься
физкультурой, воспитывать культуру
физического движения.
Формировать знания о
День
государственного государственных символах, значении
каждого цвета триколора. Познакомить с
флага РФ
историей символа.
День
Расширять представления детей о
детском российском кинематографе.
российского
кино.
8 июля
14 августа
Выставка
семейных
альбомов «Семья
вместе - и душа
на месте»;
«Семейные
реликвии».
Праздник «Выше,
быстрее, сильнее»
22 августа
Развлечение «Мыроссияне»
27 августа
КВН
Творческие соревнования
№
п/п
1.
2.
3
4
5
6
7
8
Возраст
Сроки
воспитанников
Творческие соревнования (конкурсы и выставки)
Мероприятия
Конкурс декоративно- прикладного
творчества из природных материалов
совместно с родителями «Осень
бывает разная…»
Выставка «Моя Родина милая»
Конкурс творческих поделок:
«Волшебница –зима»
Выставка
семейных
поделок
«Новогодняя игрушка»
Выставка
детских
рисунков «С
физкультурой я дружу»
Конкурс газет: «Лучше папы друга
нет»
Выставка «Для милых, добрых,
нежных…..»
Конкурс изобразительного
творчества:
«Весенний вернисаж»
Выставка-конкурс детскородительских поделок к дню театра
Сентябрь
Ответственные
Воспитатели
3-7 лет
5-7 лет
Октябрь
5-7 лет
Декабрь
Воспитатели
Воспитатели
2-7 лет
декабрь
Воспитатели
3-7 лет
Декабрь
Воспитатели
5-7 лет
Февраль
Воспитатели
5-7 лет
Март
Воспитатели
Март
Воспитатели
Март
Воспитатели
3-7 лет
2-7 лет
201
9.
10
Конкурс изобразительного
искусства:
«Мир космоса»
Выставка «Весенняя фантазия»
11. Фото выставка «Моя семья»
12 Выставка «Пусть всегда будет солнце»
5-7 лет
Апрель
Воспитатели
5-7 лет
Апрель
Воспитатели
5-7 лет
5-7 лет
Май
Май
Воспитатели
Воспитатели
Фольклорные мероприятия
№
Название мероприятия
п/
п
Тематический вечер
1.
«Кузьминки»
Возраст
воспитанников
Сроки
5-7 лет
ноябрь
2.
«Святочные посиделки»;
«Коляда, Коляда, отворяй
ворота»; театрализованное
представление
5-7 лет
январь
3.
«Светлое Христово
Воскресение»- развлечение.
5-7 лет
апрель
4.
Досуг «Птички прилетели»
(досуг)
5-6 лет
май
5.
«Люблю березку русскую»
(развлечение)
6-7 лет
июнь
Ответственные
Муз.
руководитель
Воспитатели
старших и
подготовительных
групп
Муз. руководитель
Воспитатель
средних, старших
и
подготовительных
групп
Муз.
руководитель
Воспитатели
старших и
подготовительных
групп
Муз. руководитель
Воспитатели старших
групп
Муз. руководитель
Воспитатели
подготовительной
группы
Спортивные мероприятия
№
пп
Наименование мероприятия
Сроки
1
«Весёлые соревнования»
сентябрь
2
«Фликер дарит жизнь»
спортивное развлечение (ПДД)
октябрь
Ответственные
Инструктор по
физической
культуре,
202
3
4
5
6
7
8
9
10
«Что нам нравится зимой» спортивное развлечение
День здоровья «Нам болезни не страшны»
декабрь
воспитатели
январь
«Мы-защитники страны» музыкальноспортивное развлечение
Спортивные соревнования «Путешествие
в страну Спортландию»
«День смеха» - весёлые соревнования
«Правнуки Победы»
Туристический поход «По знакомой
тропке»
«Теплым деньком» музыкальноспортивный праздник, посвященный
Дню защиты детей
«Люблю тебя, Россия», посвященный Дню
России
февраль
Инструктор по
физической культуре,
воспитатели
март
апрель
май
июнь
июнь
Литература
1.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание.
Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта. Москва «Просвещение» 2010.
2. Ткачева Т.А. Дети 6-7 лет с ограниченными возможностями. Планирование работы со
старшими дошкольниками. Имеющими трудности в обучении/Т.А. Ткачева. - М.:
Издательство ГНОМ 2011.
3. Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой
речевого развития.- СПб.: Речь, 2004
4. Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст/авт.сост. Н.В. Ротарь, Т.В. Карцева. – Волгоград: Учитель, 2012.
5. Соловьева С.В. Проектирование программы коррекционной работы в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами: метод. Рекомендации
[Текст]/С.В. Соловьева; ГАОУ ДПО СО «ИРО», каф. методологии и методики образования
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, оставшихся без попечения
родителей. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013.
6. Руководство по организации работы логопеда в ДОУ: Сборник примерных форм
документов и методических материалов/ Авт.-сост. В.О. Йощенко. – 3-е изд., испр. и доп. –
М:АРКТИ, 2009.
