Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад «Росинка»
(МДОУ «ЦРР - детский сад «Росинка»)
ПРИНЯТО
решением Педагогического совета
МДОУ «ЦРР - детский сад «Росинка»
протокол от 31.08.2023 № 2
УТВЕРЖДЕНО:
Приказом заведующего МДОУ
«ЦРР - детский сад «Росинка»
Г.Н.Решетникова
от 31.08.2023№ 72од
с учетом мнения Совета родителей
(законных представителей) воспитанников
МДОУ «ЦРР - детский сад «Росинка»
протокол от 31.08.2023 № 4
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
для воспитанников с расстройством аутистического спектра
на 2023-2024г.
г. Качканар, 2023г.
Содержание
Пояснительная записка
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Цель и задачи
1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы
1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности
1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы
1.5. Ориентиры освоения образовательной программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Диагностическая работа
2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми
2.2.1. Комплексирование программ
2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
2.2.3. Перспективное и календарное планирование
2.3. Организационно-методическая работа
2.4. Работа с педагогами
2.4.1. План работы с педагогами
2.4.2. Планирование содержания совместной образовательной деятельности с воспитателями
и специалистами
2.5. Работа с родителями
2.5.1. Планирование задач и содержания
2.5.2. Перспективное планирование взаимодействия с семьей
2.6. Оснащение кабинета
2.7. Повышение профессиональной квалификации
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное
обеспечение
3.2. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды
3.3. Организационные условия
3.3.1. График работы учителя-логопеда
3.3.2. График организации образовательного процесса
3.3.3. Годовой план профессиональной деятельности
3.4. Методическое обеспечение рабочей программы и образовательных областей
3.5. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы
3.5.1. Формы организации профессиональной деятельности
3.5.2. Специальные методы и технологии организации образовательной деятельности
3.6. Взаимодействие учителя-логопеда с другими специалистами
3.7. Сотрудничество с семьей. Формы совместной образовательной деятельности с
родителями
3.8. Мониторинг индивидуального развития
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В качестве нормативно-правового обоснования рабочей программы выступают:
Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации»;
Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 №
1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.09.2009 №
06-1216 «О совершенствовании комплексной многопрофильной психологопедагогической
и
медико-социально-правовой
помощи
обучающимся,
воспитанникам»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с расстройствами аутистического спектра
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 «Об утверждении
примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.202l №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.З685-2l
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»»;
Приказ Минобрнауки России от 23.08.2018 №816 «Об утверждении Порядка
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ»;
письмо Минобрнауки России от 15.0З.2018 NTC-72807 «Об организации работы по
СИПР»;
Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 N 1601 (ред. от 29.06.2016) «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной
нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 11 мая 2016 г. № 536 «Об
утверждении «Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность»»;
Проект Приказа, подготовленного Минтрудом России 15.09.2016 Министерства труда
и социальной защиты РФ «Об утверждении профессионального стандарта «Педагогдефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог, тифлопедагог)»;
Постановление Правительства Российской Федерации от 8 августа 2013 г. № 678 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций»;
Положение об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность;
Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ «ЦРР –
детский сад «Росинка», утверждена приказом заведующего от 28.09.2022 № 99од.
В состав адаптированной программы входит Рабочая программа воспитания и календарный
план воспитательной работы.
Функции рабочей программы, в соответствии со Стандартом
профессиональной деятельности
При этом рабочая программа выступает инструментом индивидуализации содержания,
методов и форм профессиональной деятельности.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Цель и задачи
Цель рабочей программы – перспективное планирование коррекционной работы с учетом
особенностей развития и возможностей каждого воспитанника дошкольного возраста,
управление образовательным процессом по коррекции нарушений его развития. Для детей с
РАС оно выражается в психолого-педагогической и коррекционно-развивающей поддержке
позитивной абилитации и социализации, развития личности детей дошкольного возраста и
подготовке к общению и обучению в условиях школы.
1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы
В соответствии с направлениями профессиональной деятельности, определяются ориентиры
развития, воспитания, обучения, обусловленные особыми образовательными потребностями
детей с РАС.
1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности
В соответствии с ними определяются принципы профессиональной деятельности: общие и
специфические.
Специфические принципы, выбранные с учетом ПрАООП дошкольного образования для
детей с РАС и комплексных программ развития, воспитания и обучения дошкольников
При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного
возраста с РАС.
Возрастные характеристики детей
Возраст
Возрастные особенности детей
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
5-6 лет обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
(старшая предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется
группа) анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение,
произвольное
внимание,
речь,
образ
Я.
Психолого-педагогическая характеристика детей
Категория детей с особыми
образовательными
потребностями и
ограниченными
возможностями здоровья
Индивидуальные особенности группы детей с ОВЗ
Для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)
характерны отклонения в социальном взаимодействии и
коммуникации, а также узость интересов и стереотипное
поведение. При этом типичными трудностями для всех
детей с РАС являются установление и поддержание
контакта с другими людьми.
Характерны трудности установления глазного контакта,
взаимодействия взглядом, мимикой, жестом, интонацией.
Имеются сложности в выражении ребенком своих
эмоциональных состояний и понимании им состояний
других людей. Трудности установления эмоциональных
связей проявляются даже в отношениях с близкими, но в
наибольшей степени аутизм нарушает развитие отношений
с чужими людьми.
Дети с расстройствами
аутистического спектра
Стереотипность в поведении, связанная с напряженным
стремлением сохранить постоянные, привычные условия
жизнедеятельности. Наблюдается поглощенность
однообразными действиями: взмахивание руками, прыжки;
пристрастие к разнообразному манипулированию одним и
тем же предметом: трясение, постукивание, верчение;
захваченность одной и той же темой разговора, рисования и
т. п. У многих детей в дошкольном возрасте сохраняются
стереотипные формы поведения, при этом их диапазон
достаточно широк – от моторных до речевых стереотипий.
Часто проявляются сверхинтересы (высокая увлечённость
ребёнка определёнными предметами, темой) и ограничения
спектра деятельности. Например, ребёнок собирает все
верёвочки, палки, проявляет интерес к справочникам и
картам, музыке и пр.
Характерна задержка и нарушение речевого развития, а
именно ее коммуникативной функции. Ребенок не задает
вопросов и может не отвечать на обращенную к нему речь,
не использует речь даже в самых необходимых случаях, т.
е. имеет место избегание речевого взаимодействия как
такового. Аутичный ребёнок избегает общения, что
ухудшает возможности его речевого развития. Речевые
расстройства значительно варьируют по своим
проявлениям и по степени тяжести.
При попытках организации целенаправленного обучения
наиболее ярко проявляется дезадаптивное поведение,
которое может выражаться в негативизме, криках, агрессии
и др. Выделяются варианты агрессивного поведения в
зависимости от его направленности, например, на другого
человека, на предметы вокруг, на самого себя. При этом
самоагрессия часто оказывается наиболее сложной для
коррекции формой проявления дезадаптивного поведения.
Кроме того, в рабочей программе учитывается деятельностный и функционально-системный
подход, связанный с организацией коррекционно-педагогического процесса. Последний дает
возможность использовать комбинированную, адаптивную, модель организации
образовательного процесса, сочетая элементы учебно-дисциплинарной и предметно-средовой
или учебно-дисциплинарной и комплексно-тематической модели вокруг функции коррекции
и компенсации основного дефекта ребенка с РАС.
1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы
Функционально-системный подход связан с определением этапов и сроков, механизмов
реализации рабочей программы.
Этапы:
Учебный год начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период — подготовительный период: сентябрь (1-я половина сентября – обследование
детей, заполнение речевых карт, оформление документации), октябрь, ноябрь;
II период — основной период: декабрь, январь, февраль, март – реализация программ
коррекционной работы;
III период — обобщающий, заключительный период: апрель, май (2-я половина мая –
диагностическое обследование, мониторинг по итогам учебного года).
Механизм реализации
Алгоритм коррекционно-развивающей работы
Этап
Основное содержание
Исходная психологопедагогическая диагностика
Организационный воспитанника
Формирование информационной
Результат
Составление индивидуальных
коррекционно-развивающих
программ помощи ребенку
нарушениями в развитии в ДОУ и
готовности педагогов ДОУ и
семье.
родителей к проведению
эффективной коррекционноСоставление программ групповой
педагогической работы с ребенком (подгрупповой) работы с детьми,
имеющими сходные структуру
нарушения и (или) уровень речевого
развития.
Составление программ
взаимодействия специалистов ДОУ и
родителей ребенка нарушениями в
развитии
Решение задач, заложенных в
индивидуальных коррекционных
программах.
Психолого-педагогический
мониторинг.
Основной
Согласование, уточнение (при
необходимости — корректировка)
меры и характера коррекционнопедагогического влияния
участников коррекционнообразовательного процесса
Оценка качества и устойчивости
результатов коррекционноразвивающей работы с ребенком.
Заключительный Определение дальнейших
образовательных (коррекционнообразовательных) перспектив
выпускников группы для детей с
нарушениями в развитии
Достижение определенного
позитивного эффекта в устранении у
ребенка отклонений в развитии
Решение о прекращении
коррекционно-развивающей работы с
ребенком, изменение ее характера
или корректировка индивидуальных
программ и продолжение
коррекционно-развивающей работы
1.5. Ориентиры освоения образовательной программы
Заканчивается целевой раздел ориентирами освоения ребенком образовательной программы,
которые определяются в соответствии с реализуемой в образовательной организации
адаптированной образовательной программой дошкольного образования, возрастом,
особенностями имеющихся нарушений в развитии, индивидуальными особенностями и
возможностями данного воспитанника.
Дети с РАС
Дети с РАС представляют собой неоднородную группу. Поэтому, в данном разделе описаны
целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования ребенком с РАС с
задержкой психического развития и с развитием в пределах возрастной нормы.
Дети с РАС с задержкой психического развития или легкой степенью
интеллектуальных нарушений
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития:
имеют навык использования альтернативных способов коммуникации;
дают социальные ответные реакции (отклик на свое имя, отказ от предложенного
предмета/деятельности, ответ на приветствия других людей, выражение согласия);
умеют адекватно выражать эмоции, чувства (радость, грусть, страх, гнев, боль,
усталость, удовольствие/недовольство) и сообщать о них.
Познавательное развитие
Дети с РАС с задержкой психического развития или легкой степенью
интеллектуальных нарушений:
проявляют ориентировочную активность в ситуации привлечения внимание ребенка к
предметам и явлениям;
имеют навык фиксации взгляда на объекте;
используют опыт знаково-символической деятельности, опираясь на навык
самообслуживания, самостоятельного приема пищи, одевания и раздевания, навыков
личной гигиены (с использованием визуального подкрепления последовательности
действий).
Речевое развитие
Дети с РАС с задержкой психического развития или легкой степенью
интеллектуальных нарушений:
имеют навык звукоподражания;
имеют опыт артикуляционной моторики, соотносят его использование с опытом
восприятия звуков окружающей действительности.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Диагностическая работа
Диагностическое направление
промежуточное и итоговое.
работы
включает
в
себя:
первичное
обследование,
Первичная (стартовая) диагностика, направлена на определение уровня «актуального»
и «зоны ближайшего развития» ребёнка. По результатам данной диагностики
определяются потребности в коррекционной работе с данным воспитанником.
Промежуточная диагностика направлена на выявление особенностей динамики
развития ребенка в специально организованных условиях, внесение корректив в цели
и задачи коррекционной работы на следующем этапе.
Основная цель итоговой диагностики - определить характер динамики развития
ребёнка, оценить эффективность коррекционной работы за учебный год, а также
составить прогноз относительно дальнейшего развития данного воспитанника.
По результатам первичного, промежуточного и итогового диагностического обследования
ребёнка составляется информация о динамике его развития.
Содержание диагностической работы
№
п/п
1.
Содержание работы
Логопедическое и психолого-педагогическое обследование
ребенка, зачисление его на занятия для оказания
логопедической помощи.
Определение особенностей речевого, психомоторного,
общего развития ребенка, нуждающегося в оказании
логопедической помощи, оформление речевой карты.
Планируемые
результаты
Сентябрь, май
2. Работа в психолого-педагогическом консилиуме ДОУ.
В течение года, по
запросу родителей,
апрель - май
Логопедическое и психолого-педагогическое обследование
3. ребенка, зачисление его на занятия для оказания
логопедической помощи.
По графику работы
консилиума
Диагностика не связана с оценкой целевых ориентиров реализации программы: целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями дошкольника.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением ребенка в группе,
уровня его самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально
организованной деятельности, а также в процессе индивидуального обследования педагогом-
психологом (учителем-логопедом). Она направлена на выявление структуры, характера и
степени нарушения или отклонений в развитии, т.е. правильное диагностирование вторичных
отклонений в развитии ребенка. Используется бальная система и критерии оценок,
соответствующие возрастным возможностям детей.
2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми
2.2.1. Комплексирование программ
Содержание данной работы берется из Примерной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для детей раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ ПрАООП ДО для детей с РАС.
Кроме того, используются:
А) вариативные образовательные программы дошкольного образования:
Образовательная программа дошкольного образования для дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи / Под ред. Л. В. Лопатиной.
Образовательная программа дошкольного образования «Образовательная программа
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в
соответствии с ФГОС ДО / Н.В. Нищева.
Образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» / Под
редакцией И.Е. Федосовой.
2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Нарушения устной речи
Направления коррекционной работы
- Развитие слухового внимания и восприятия
- Развитие понимания речи
Системное недоразвитие речи
- Формирование двигательных навыков и жестикуляции
- Развитие экспрессивной речи
Дети с РАС
Специфические задачи логопедической деятельности, связанные с индивидуальной работой с
дошкольником, имеющим РАС:
Развитие слухового внимания и восприятия: развивать слуховое внимание и слуховое
восприятие; учить различать на слух речевые и неречевые звучания; учить узнавать знакомых
людей и детей по голосу, дифференцировать шумы; учить подражать некоторым голосам
животных, шумам окружающего мира (машина, самолет и др.) и др.
Развитие понимания речи. Учить понимать названия предметов обихода, игрушек, частей
тела человека и животных; глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные
состояния человека; прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.
Продолжать развивать понимание конкретных слов и обиходных выражений, однословного
предложения; понимание вопросов: «Куда? Где? Откуда? Что? Кому? Откуда? Для кого?»;
понимание целостных словосочетаний, подкреплённых наглядным предметным действием;
понимание двухсловного предложения. Учить понимать грамматические формы слов
(косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы).
Формирование двигательных навыков и жестикуляции: формировать направленность к
собеседнику и речевую позу, формировать целостное речевое движение, учить подражать
движениям артикуляционного аппарата взрослого, формировать голос, речевой выдох,
развивать подвижность органов речи.
Развитие экспрессивной речи: учить использовать слова, обозначающие знакомые ему
предметы обихода и действия, выражать желания одним словом, отвечать на вопросы («да»,
«нет»); учить здороваться и прощаться, говорить о себе «я», обращаться к взрослым и
сверстникам с просьбой о совместной деятельности (с помощью взрослого); использовать
речь или другие методы коммуникации для ответа на вопрос, выбора общих свойств
предметов, материалов, отличий; включать речевое сопровождение в предметнопрактическую деятельность, обучать владению альтернативными способами коммуникации
(при необходимости); учить поддерживать элементарный диалог в знакомых социальных
ситуациях; учить описывать картинку простыми предложениями (при отсутствии речи –
использовать жесты, знаки или другие средства альтернативной коммуникации);
формировать навыки фонематического восприятия; формировать навыки слогового и звукобуквенного анализа (использовать схемы).
2.2.3. Перспективное и календарное планирование
№
п/п
Содержание работы
Индивидуальная логопедическая непосредственная
1 образовательная деятельность по формированию
ритмико-мелодико-интонационной основы языка
Сроки
Планируемые
результаты
В течение
учебного
года
Ежедневное
планирование
индивидуальной
логопедической
НОД.
Опираясь на классификацию О.С. Никольской, в основе которой лежат характер и степень
нарушения взаимодействия ребенка с окружающей средой, выделяется 4 группы детей с
РАС.
I группа характеризуется отрешенностью детей от внешней среды, низкой потребностью в
социальных контактах, несформированностью элементарного общения с окружающими и
навыками социального поведения, низкой психической активностью. У детей этой группы
наблюдается постоянное перемещение от одного предмета к другому при отсутствии
целенаправленных действий, мутизм, потребность в постоянном внимании, уходе.
Для детей II группы характерно отвержение внешней среды. В отличие от детей I группы, у
них более высокая психическая активность, отмечается борьба с тревогой и страхами,
повторения одних и тех же слов, фраз, стихотворений. Помимо стереотипии в поведении у
детей этой группы отмечаются импульсивность движений, причудливость гримас и поз.
Речевые контакты весьма бедные, чаще ограничиваются односложными ответами.
У детей III группы наблюдается аутистическое замещение внешней среды, которое
проявляется в патологических влечениях с пристрастиями (например, к плохим запахам,
грязи, рисованию жестоких сцен, необычной еде и т. д.), компенсаторными фантазиями,
зачастую имеющими агрессивное содержание, как формой защиты от окружающего. Для них
характерен более высокий уровень познавательного развития, а также развернутая
монологическая речь при явно страдающей диалогической.
Для детей IV группы характерно сверхтормозимость с внешними воздействиями. В отличие
от детей I–III групп, у них менее выражен аутистический барьер, а защита часто имеет
адекватный характер. Они робки, пугливы, заторможены, в качестве защиты проявляют
стремление к поведенческим штампам; в трудной ситуации тянутся к близким. У некоторых
детей этой группы отмечается одаренность в отдельных областях.
Для определения оптимально оправданной образовательной, воспитательной и развивающей
деятельности детей с РАС используется специальная схема-алгоритм проектирования
программы занятий с ними.
Алгоритм проектирования индивидуально-ориентированной программы
психокоррекционной работы
Разделы
1 уровень
2 уровень
3 уровень
4 уровень
Познавательный
раздел
Знания о
Развитие
Чувственный опыт
предмете
чувственного опыта,
становление общего
интеллекта; главное
понятие – знания
Коммуникативно-
Довербальный
Знания о свойствах
предмета
Уровень первых
Комбинации слов
слов
Знания о связях
между предметами
Структура
предложения
речевой раздел
Обретение
способности к
коммуникации,
общение
Социальноэмоциональный
раздел
Приобретение
социального опыта,
становление
способности к
взаимодействию,
контакту
Выделение себя из Допуск другого Становление
окружающей
человека в свое социального
среды
пространство
взаимодействия
Чувствительность
к художественноэстетическим
средствам
Способность к
участию в
Появление
занятиях,
Расширение спектра
отражающих
отклика ребенка
нему
художественнообласти
на обращение к эстетических
художественносредствами
эстетической
искусства действий ребенка
направленности
вместе с другими
Двигательная
активность на
уровне
элементарных
Локомоторный
(двигательная
активность на
уровне
восприятия)
Художественноэстетический раздел
Раскрытие
индивидуальности
ребенка средствами
искусства,
самовыражение
Психомоторный
раздел
Развитие системы
целостных
двигательных актов;
главное понятие двигательная
активность
Способность
конструктивно
влиять на
окружающую
среду
Локомоторный
(двигательная
активность на
уровне
пространственного
поля)
Двигательная
активность на
уровне
предметных
действий
Календарно-тематическое планирование работы по познавательному
развитию на 2022-2023г.
Дата,
неделя
1-2
Задачи комплексной коррекционно-развивающей работы
Проведение дефектологического обследования Изучение анамнестических
данных, медицинской документации. Оформление календарно-тематического
планирования на год.
Установление эмоционального контакта с ребенком:
1
Пробуждение положительного эмоционального отклика на взрослого, на
игрушки, на звуки; определение приятных и неприятных объектов для ребенка.
2
Формирование понимания ласкового обращения и развитие ответных
позитивных реакций ребенка — улыбки, ответного взгляда и др.
Количество
часов
Развитие положительных откликов на социальные контакты: получение радости
от физического взаимодействия (поглаживания, прикосновения),
удовлетворения от игры и нежных, успокаивающих слов взрослого.
Формирование у ребенка представлений о себе: узнавать свое имя и откликаться
на него (движениями, жестами, поворотом головы, вербально).
3
Побуждение ребенка смотреть на лицо взрослого, позвавшего его.
Формировать у ребенка представление о собственном теле
Формирование предметно-практической деятельности
Фиксирование взора на предметно – манипуляторной деятельности педагога.
4
Наблюдение за движущимися заводными игрушками при постепенном
увеличении времени наблюдения, начиная от 10—15 сек. до 2—3 мин. Ожидать
появления их из-за экрана, загораживающего от предмета в определенном месте.
Прослеживание движения солнечного зайчика, луча карманного фонаря.
Прослеживание движения, показываемого учителем предмета за экраном.
Ожидать появления его в двух определенных местах.
5
6
Выполнение простых подражательных движений за учителем по инструкции
“сделай вместе”: движения рук, кистей (“Птички”, “Кулачки-ладошки”,
“Молоток” и пр.).
Выполнение подражательных действий со сменой вида движения (“Стучим —
прячем”: смена легкого постукивания ребрами ладоней по столу и быстрого
убирания рук за спину вслед за движением учителя).
Воспроизведение по подражанию действии с предметом (“Упражнение с
флажком”).
Выполнение по показу и самостоятельно по заданию действий с предметами:
катание шариков в определенном направлении
7
Бросание шариков или других мелких предметов в сосуд с узким горлышком
Перекладывание предметов из одной коробки в другую
Складывание предметов в коробку аккуратно, так, чтобы ее можно было закрыть
крышкой
Открывание и закрывание коробок, деревянных яиц, матрешек
Заполнение отверстий втулками, грибками
8
Закручивание руками (без инструментов) крупных пластмассовых или
деревянных гаек на толстом стержне с резьбой
Нанизывание предметов с отверстиями на стержень
Нанизывание шаров на шнур (“бусы”).
9
Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия действия:
доставание предмета, находящегося в труднодоступном месте, при помощи
палки или другого предмета; сталкивание палкой предмета со стола;
использование стула пли скамейки для доставания предмета, находящегося
высоко; пользование этими навыками в новой ситуации.
10
Складывание разрезных картинок из 2-х и 3-х разрезанных по вертикали
или горизонтали.
Сенсорное развитие
11
Формирование представлений о расположении объектов в пространстве по
отношению к собственному телу
Действия с предметами разного цвета, формы, величины.
12
Выбор по образцу и инструкции “Дай такой” предметов одного цвета из 6-10
предметов двух контрастных цветов (красные и синие, желтые и синие н т. д.).
13
Группировка по цвету предметов двух контрастных цветов (раскладывание в
коробки, стаканы, раздача детям по имеющемуся образцу).
14
Выбор по образцу и раскладывание предметов контрастных насыщенных цветов
(красный, синий, желтый, зеленый, черный; белый) из 3-4 предметов всех
указанных цветов (без названия цветов).
Знакомство с цветом: красный
15
Дифференциация красного цвета среди других цветов.
Знакомство с желтым цветом.
16
Дифференциация желтого цвета среди других цветов
Знакомство с синим цветом.
17
Дифференциация синего цвета среди других цветов.
18
Дифференциация трех цветов: красный, синий, желтый - уметь выбрать по
названию, давать предметы названного цвета.
Заполнение панели мозаикой одного цвета при выборе ее из массы разноцветной
мозаики (плотно, без выкладывания узора)
19
Выбор по образцу и инструкции “Дай такой” одной формы из 6—10 предметов
двух контрастных объемных форм без их названия: шар-параллелепипед
(“брусок”, “кирпичик”); куб — конус (“башенка”).
20
Группировка по форме предметов двух контрастных форм (Раскладывание,
подбор, раздача по образцу).
21
Выбор по образцу и раскладывание контрастных объемных форм: куб, шар,
треугольная призма (“крыша”), конус (“башенка”), параллелепипед (“брусок”,
кирпичик”) из 8-12 предметов всех указанных форм (без названия форм).
22
Выбор предметов одной формы из 6—10 предметов двух контрастных
плоскостных форм: круг — квадрат, круг— треугольник по образцу и
инструкции “Дай такой”.
Раскладывание этих плоскостных форм.
23
Самостоятельное называние, правильно соотнося с соответствующими
формами: шарик, кубик, круг, квадрат. Выбор одинаковых по величине
предметом из 6-10 предметов двух контрастных величин (большие и маленькие,
толстые и тонкие, длинные и короткие) по образцу и инструкции “Дай такой”.
24
Группировка различных парных предметов по величине (раскладывание в
большую коробку — больших предметов, и маленькую — маленьких;
нанизывание колец одного размера на стержень при выборе их из двух размеров
резко контрастных — больших и маленьких, затем нанизывание на другой
стержень оставшихся колец другого размера). Использование приема наложения
предметов для их сравнения по величине.
25
Подбор друг к другу разнородных предметов, одинаковых по величине
(подходящие крышки к коробкам, баночкам, игрушки — к таре, мячи или шары
— к отверстиям разного диаметра). Понимать, находить и показывать предметы
большие и маленькие, показывать, какой предмет больше, а какой меньше.
Самостоятельно показывать величины: большой, маленький.
26
Подбор и выкладывание из объемных и плоскостных форм разного цвета (не
больше 2-3) простейших комбинаций при зрительном диктанте, учитывая не
только форму, но и цвет, величину фигур.
Элементарное математическое развитие
27
Собирание вкладных кубов. (З куба разных по величине).
28
Складывание трехместной матрешки, осмысленное соотнесение ее частей (не
переворачивая вниз головой и т. д.)
29
Нанизывание колец маленькой пирамиды на стержень, подбирая их строго по
убывающей величине (пирамида из 3 и 5 колец); заканчивать работу, не бросать
ее не доделав, не терять принципа подбора “но величине”; окончив,
контролировать правильность сделанного, замечать и исправлять ошибки.
30
Складывание простейших фигур из счетных палочек по показу и по образцу.
31
Постройки из детских наборов строительного материала. “Стройка Агапова” (по
показу и одновременной словесной инструкции сопряженно с учителем): башня
из 4-х кубов одинакового размера; дорожка из брусков одинакового размера;
башня из трех кубов разного размера (по убывающей величине); башня из 5- ти
кубов разного размера (по убывающей величине)
32
Формирование представлений о взаимоотношениях между внешними
объектами, словесное обозначение пространственных отношений
33
Развитие способности ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
пользоваться простой схемой-планом
34
Формирование временных представлений, опираясь на принцип работы по
визуальному расписанию
35
Осознание связи между расписанием режима дня и повседневной жизнью
36
Установление элементарных причинно-следственных связей, зависимостей
2.3. Организационно-методическая работа
Планирование организационно-методической работы
№
п/п
Содержание работы
Сроки
Планируемые
результаты
Зачисление детей нуждающихся в оказании
логопедической помощи, утверждение списков детей с
1.
нарушениями речи, нуждающихся в оказании
логопедической помощи.
Список детей,
До 15
нуждающихся в оказании
сентября
логопедической помощи
2. Составление и утверждение циклограммы рабочего
До 15
Циклограмма,
времени учителя-логопеда, регламента
индивидуально-подгрупповой логопедической НОД
на год.
сентября регламент.
3.
Составление Рабочей программы, годового плана работы
учителя-логопеда.
До 15
Рабочая программа,
сентября годовой план работы.
4.
Составление перспективных и календарно-тематических
планов работы на год.
До 15
Перспективный и
сентября календарный план работы.
5.
Планирование логопедической подгрупповой,
индивидуальной НОД.
В
течение
года
Ежедневные планы
работы, конспекты НОД.
В
течение
года
Инд. тетради, речевые
карты, индивидуальные
образовательные
маршруты детей.
Ведение индивидуальных тетрадей детей. Заполнение
6. речевых карт и индивидуальных образовательных
маршрутов.
2.4. Работа с педагогами
2.4.1. Планирование работы с педагогами
№
п/п
Содержание работы
Сроки
Планируемые
результаты
Консультации для воспитателей ДОУ на семинарах, педагогических советах:
1.
1. Обсуждение результатов логопедической,
психологической и педагогической диагностики детей,
нуждающихся в оказании логопедической помощи, на
педагогическом совете ДОУ.
Сентябрь
Протокол
педагогического
совета, результаты
диагностики.
2. Приемы педагогической работы по формированию
слухового внимания и восприятия.
Октябрь
Практический
материал.
3. Приемы обогащения словарного запаса неговорящих
детей дошкольного возраста.
Ноябрь
Презентация опыта и
практический
материал.
4. Приемы формирования ритмико-мелодикоинтонационной основы языка у неговорящих детей
дошкольного возраста.
Декабрь
Практический
материал и буклеты
для педагогов ДОУ.
5. Виды работы педагога по развитию понимания речи у
неговорящих детей дошкольного возраста.
Январь
Презентация опыта
работы, письменный
материал.
6. Взаимосвязь развития речи и развития тонких
Февраль
дифференцированных движений пальцев и кисти рук детей.
Письменный
материал.
7. Средства развития мелкой моторики рук у неговорящих
детей.
Март
Письменный
материал.
8. Развитие диалогической речи у дошкольников 3-7 лет в
процессе общения со взрослыми.
Апрель
Презентация опыта
работы.
9. Анализ деятельности учителя-логопеда ДОУ за год.
Май
Письменный
материал.
Обсуждение рабочих моментов. Рекомендации по работе воспитателей в летний период.
Взаимодействия со специалистами ДОУ
2.
1. С инструктором по физ. развитию, муз. руководителем,
работающими с неговорящими детьми.
В течение
года
Анализ работы за год.
2. Консультация для музыкальных работников ДОУ:
«Музыкальное воспитание детей с отклонениями в
развитии».
Декабрь
Письменный
материал,
презентация.
3. Консультация для инструкторов физкультуры ДОУ:
«Физическое воспитание дошкольников с нарушениями
развития».
Апрель
Письменный
материал,
презентация.
2.4.2. Планирование содержания совместной образовательной
деятельности с воспитателями и специалистами
Функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и
разграничены. Поэтому для планирования содержания совместной образовательной
деятельности логопеда и воспитателя необходимо распределить между собой задачи
коррекционно-педагогической работы.
Диагностическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель
Учитель-логопед
Проводит ежегодное комплексное логопедическое
обследование всех детей среднего и старшего
дошкольного возраста, результаты которого
отражает для каждой группы детей:
Проводит диагностику общего развития ребенка.
Сообщает логопеду результаты своих наблюдений
за ребенком в различных видах деятельности;
историю его раннего речевого развития и условия
семейного воспитания.
Опираясь на диагностические данные логопеда,
планирует занятия с детьми, исходя из основных
коррекционных задач.
в "Экранах звукопроизношения", которые
наглядно указывают на звуки, нарушенные
в произношении каждого ребенка, а также
этапы работы над ними;
"таблицах взаимодействия", где отражен
уровень развития структурных
компонентов речи;
"Листах учета результатов обследования
детей", в которых каждый ребенок отнесен
к одной из следующих групп: с
нормальным речевым развитием,
дефектами звукопроизношения, лексикограмматическими нарушениями,
недоразвитием фонематического
восприятия, нарушениями слоговой
структуры, испытывающие трудности в
овладении языковым анализом и синтезом.
Коррекционная работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель
Логопед
Осуществляет контроль за речью ребенка на
занятиях и во время режимных моментов.
Занимается развитием мелкой и артикуляционной
моторики.
Оказывает воспитателю помощь в организации
индивидуальной и групповой работы по развитию
речи.
Оказывает помощь по автоматизации
поставленных звуков.
Дает ежемесячные рекомендации по
планированию групповых и подгрупповых игр и
Способствует совершенствованию
занятий с учетом возрастных норм и лексических
грамматического строя речи, развитию
тем, изучаемых в данный период.
фонематического восприятия и слоговой
структуры.
Проводит необходимую работу с родителями для
оптимизации коррекционного процесса.
Профилактическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель
Логопед
Организует такую предметную среду, которая
способствует максимально полному раскрытию
потенциальных речевых возможностей
воспитанников, предупреждению у них
трудностей в речевом развитии.
Отслеживает соответствие развивающей среды
возрастным потребностям детей.
Дает рекомендации воспитателям по ее
Уделяет повышенное внимание к детям с высокой обогащению.
степенью риска формирования речевых
недостатков.
Планирование содержания совместной работы со специалистами
Мероприятия
Срок
Ответственные
Май
Заведующий ДОУ,
учитель-логопед,
медицинские
работники
Организационные мероприятия
Комплексное психолого-медико-педагогическое обследование
детей ДОУ в ПMПK
Комплектование групп детей, нуждающихся в оказании
логопедической помощи, с учетом рекомендаций ПMПК
Заведующий ДОУ,
Май-июнь учитель-логопед,
педагог-психолог
Анкетирование родителей с целью получения информации о раннем
психофизическом и речевом развитии детей и выявления запросов
Сентябрь
Учитель-логопед,
педагог-психолог
Обсуждение и утверждение годового плана совместной работы
участников коррекционно-педагогического процесса
Сентябрь
Учитель-логопед,
воспитатели
Январь
Специалисты,
учитель-логопед,
педагог-психолог
Ежемесячно
Учитель-логопед,
специалисты
Особенности речевого и психофизического развития детей с
нарушениями в развитии (семинар)
Декабрь
Учитель-логопед,
педагог-психолог
инструктор по
физической
культуре
Специфика работы воспитателей, специалистов с детьми с
нарушениями в развитии речи (семинар-практикум)
Ноябрь
Учитель-логопед
Выставка книг, методических пособий, дидактических игр,
используемых в коррекционно-педагогической и логопедической
работе
Оформление стендов, папок-передвижек для родителей с
рекомендациями профильных специалистов
Консультативно-информационная помощь воспитателям,
специалистам, родителям:
— организация индивидуальных занятий с ребенком;
Октябрь
— методика проведения артикуляционной и пальчиковой
гимнастики;
Октябрь
То же
— поддержка детской инициативы и самостоятельности в условиях
коррекции речевой деятельности дошкольников;
Ноябрь
Заведующий ДОУ,
учитель-логопед
— создание предметно-развивающей и обогащенной среды;
Декабрь
В течение
года
— консультации но запросам
Инновации в дошкольном специальном образовании
(педагогическая гостиная)
Апрель
Заместитель по
УВР, педагоги
Совместная коррекционно-педагогическая деятельность
Обследование различных сторон психофизического и речевого
развития детей
Составление индивидуальных планов (программ) коррекционнопедагогической и логопедической работы
Корректировка календарно-тематических планов работы
специалистов на основе обобщенных данных, полученных в ходе
обследования, и других источников информации
Сентябрь
— II —
Воспитатели,
специалисты
То же
Сентябрь
Специалисты
октябрь—
Взаимопосещение занятий: групповых;
Декабрь— Учитель-логопед,
апрель
специалисты
— индивидуальных;
— интегрированных
Проведение тематических родительских собраний
Учитель-логопед,
нт рь,
воспитатели,
нв рь, й
специалисты
Участие в работе психолого-педагогического консилиума
В течение Специалисты,
учебного воспитатели,
года
родители
Аналитические мероприятия
Проведение психолого-педагогического и логопедического
мониторинга
Декабрь май
Анализ коррекционно-педагогической работы за год. Определение
задач на новый учебный год (круглый стол)
Май
Специалисты,
воспитатели
То же
Составление цифрового и аналитического отчета
— II —
Учитель-логопед
Выступление на итоговом педагогическом совете
— II —
— // —
2.5. Работа с родителями
2.5.1. Планирование задач и содержания
1
2
3
Направления
деятельности
Формы
работы
Цель
Участие в
родительских
собраниях
Выступления на
родительских
собраниях
Индивидуальные
консультации,
беседы
Индивидуальные
консультации,
беседы,
рекомендации по
воспитанию и
обучению детей
Групповые
консультации
Оформление
наглядной
агитации
Стенд для
родителей
Групповая
консультация
1. Знакомство с
онтогенезом
функции и
особенностями
ее
1. Знакомство с
восстановления
задачами
в условиях
1. Уточнение
коррекционной
индивидуальных
домашнего
работы.
особенностей
воспитания и
2. Повышение
ребенка, его
о у ни .
общего уровня
характера и
2. Привл ни и
компетентности
активизация
поведения.
родителей в
родителей к
Формирование
2.
вопросах
представлений о
о з нию
развития
возможностях и
по ощи ет
ребенка и
ресурсах ребенка
в преодол нии
коррекции
с ОВЗ.
трудностей в
нарушений.
обучении.
3. Оказание
3. Формирование
психолого3. Отработка
установки на
педагогической
навыков работы
оптимизацию
поддержки
с детьми в
детскосемье.
домашних
родительских
условиях,
отношений.
закрепление
знаний и
представлений,
сформированн
ых в условиях
группы,
«Учимся, играя»
Папки-передвижки
Активное участие
родителей в жизни
группы – на уровне
участия в
проектировании
предметноразвивающей среды
и организации
совместной
образовательной
деятельности с
воспитанниками
оказания
логопедической
помощи.
4
Условия
реализации
5
Срок
проведения
6
компетенция учителя-логопеда в области детской
физиологии, специальной педагогики и психологии,
методиках развития, воспитания и обучения;
заинтересованность родителей;
своевременное анкетирование и выявление запросов
родителей.
сентябрь-май
Отчетная
Протоколы
документация собраний.
В течение уч. года
Активность и
заинтересованность
родителей
воспитанников
группы
сентябрь-май
Папка
Папка
«Работа с
родителями»
«Работа с
родителями»
Ежемесячно
Рекомендации по
работе с детьми в
домашних
условиях.
2.5.2. Перспективное планирование взаимодействия с семьей
Система взаимодействия с родителями по реализации адаптированной
образовательной программы
Первый триместр
Формы работы
Информационная
открытость
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Работа персонального
сайта: филиппова.рус
Работа персонального
сайта: филиппова.рус
Работа персонального сайта:
филиппова.рус
Дата,
Мероприятие
время
Дата,
Мероприятие
время
Дата,
Мероприятие
время
Родительское
собрание «Знакомство
родителей с задачами
и содержанием
коррекционной
работы»
Консультация
«Как организовать
режим дня
ребенка с
аутизмом»
Беседа
«Психологические
особенности детей с
задержкой развития»
Беседа
Сбор анамнестических
данных
Консультация
«Создание
предметноразвивающей
среды дома»
Практикум «Игровые
упражнения на
развитие мелкой
моторики»
Круглый стол
«Особый ребенок
– жизнь без
барьеров»
Беседа
«Организация
развивающей
предметнопространственной
среды ребенка с
инвалидностью»
Дата,
Мероприятие
время
Дата,
Мероприятие
время
Дата,
Мероприятие
время
Тренинг
«Проведение
дыхательной
гимнастики в
домашних
условиях»
Открытые
мероприятия
Показ НОД
Второй триместр
Формы работы
Декабрь
Январь
Февраль
Работа персонального сайта: Работа персонального
филиппова.рус
сайта: филиппова.рус
Работа персонального
сайта: филиппова.рус
Дата,
Мероприятие
время
Дата,
Мероприятие
время
Информационная
открытость
Беседа
«Особый ребенок
– жизнь без
барьеров»
Консультация «Как
воспитывать ребенка с
аутизмом»
Родительское
собрание
«Динамика речевого
продвижения
ребенка»
Тренинг
«Родители и дети»
Беседа
«Родительская
поддержка»
Консультация
«Как научить
ребенка с РАС
общению»
Дата,
Мероприятие
время
Дата,
Мероприятие
время
Дата,
Мероприятие
время
Открытые
мероприятия
Дата,
Мероприятие
время
Мастер-класс «АРТтерапия в помощь
родителям»
Тренинг «Развиваем
речевое дыхание»
Тренинг «Упражнения
по формированию
ритмико-мелодикоинтонационной основы
языка»
Показ НОД
Тренинг «Весёлая
логоритмика» Е.
Железновой
Третий триместр
Формы работы
Март
Апрель
Май
Работа персонального
сайта: филиппова.рус
Работа персонального
сайта: филиппова.рус
Работа персонального
сайта: филиппова.рус
Дата,
время
Дата,
время
Дата,
время
Мероприятие
Беседа «Труд –
важнейшее средство в
коррекционновоспитательной
работе с ребенком
дома»
Дата,
время
Открытые
мероприятия
Мероприятие
Мероприятие
Родительское
собрание «Итоги
коррекционной
работы за год»
Тренинг «Вербальное
и невербальное
общение»
Консультация «Учим
ребенка наблюдать»
Информационная
открытость
Мероприятие
Консультация «Игра –
лучший помощник в
занятиях с детьми
дома»
Дата,
время
Мастер-класс
«Мастерская арттерапии»
Дата,
время
Мероприятие
Тренинг
«Логопедическая
ритмика с элементами
нейрогимнастики»
Мероприятие
Показ НОД
Годовой план взаимодействия с семьей
№
п/п
Содержание работы
Планируемый результат
Тема: «Динамика речевого продвижения
ребенка»
Создание установки на
сознательное включение
родителей в коррекционный
процесс
2-я половина Прогноз итога логопедической
работы.
января
Тема: «Итоги коррекционной работы за год»
Конец мая
Собрания
Тема: «Знакомство родителей с задачами и
содержанием коррекционной работы»
1
Сроки
Начало
сентября
Индивидуальные беседы
В течение
2 «Особый ребёнок – жизнь без барьеров»
года
«Создание предметно-развивающей среды дома»
Консультации
«Как организовать режим дня ребенка с
3 аутизмом»; «Как воспитывать ребенка с
аутизмом»; «Играем пальчиками и развиваем
речь»
В течение
года
Наглядная агитация
Памятка: «Как научить ребенка с РАС общению» Сентябрь
4
Буклет «Развитие мелкой моторики»
Декабрь
Стенд «Развитие речевого дыхания»
Март
Анализ диагностики,
рекомендации к дальнейшему
обучению
Письменные материалы
Письменные материалы
Картотеки, методические
разработки
Буклет «Логопедический массаж»
Тренинги
«Проведение дыхательной гимнастики в
домашних условиях»
5
«Упражнения по формированию ритмикомелодико-интонационной основы языка»
«Веселая логоритмика»
Май
Октябрь
Практические материалы,
презентация опыта работы,
дидактические игры и пособия
Декабрь
Февраль
Родители получают
возможность следить за
успехами ребенка, видеть
трудности в общении,
наблюдать за проведением
режимных моментов,
организацией игровой
деятельности
Открытые логопедические занятия
Ноябрь
Февраль
6
Май
2.6. Оснащение кабинета
№
п/п
Содержание работы
Сроки
Результаты
Пополнение учебно-методического комплекса.
- новинки методической литературы
1.
- пополнение имеющихся и создание новых картотек по
коррекционной работе с детьми
В течение
года
Картотеки,
методические
разработки, книги
консультации
В течение
года
Дидактические
игры и пособия
- пополнение консультаций для педагогов и родителей
Пополнение учебно-дидактического комплекса
2.
- новые игры и игруш и для работы с детьми
к
- пособия для подгрупповой и индивидуальной работы с
детьми.
2.7. Повышение профессиональной квалификации
№
п/п
Содержание работы
Сроки
Результаты
1.
Участие в работе методического объединения учителейлогопедов ДОУ
В течение
года
Письменные
материалы
2.
Участие в педагогических советах, семинарах, консилиумах В течение
ДОУ и на уровне района
года
Письменные
материалы
3. Просмотр открытых занятий, мастер-классов
В течение
года
Письменные
материалы, анализ
просмотренных
мероприятий
Отслеживание и изучение новинок в методической
литературе по внедрению ФГОС ДО в работу учителя4.
логопеда детского сада в журналах «Логопед», «Логопед в
ДОУ», «Дошкольное образование» и др.
5.
Работа над темой: «Использование аппаратов ДЭНАС
на логопедических занятиях»
В течение
года
Письменные
материалы,
презентации,
консультации
В течение
года
Практические
материалы
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-технические
документационное обеспечение
условия:
оснащение
кабинета
и
Кабинет специалиста имеет определенную структуру. В нем можно выделить несколько
основных центров:
1.
2.
3.
4.
Центр методического, дидактического и игрового сопровождения.
Информационный центр для педагогов и родителей.
Центр индивидуальной коррекции речи и психического развития.
Центр подгрупповых занятий.
С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места специалиста в нем
содержатся:
1. Документы.
Инструктивно-нормативные документы (законы, постановления,
концепции).
Программы и материалы, дополняющие программы.
Документация учителя-логопеда образовательной организации
положения,
2. Диагностический материал (материал для обследования речи и
интеллекта, систематизированный по возрастам и разделам: альбомы,
папки, коробки).
3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с
родителями,
воспитателями,
педагогами:
статьи,
наглядность,
планирование, материал из журналов, книг и т.д.).
4. Методический раздел.
5. Наглядно-дидактический материал.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара,
балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко
частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные
картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по
тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения
(аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная
лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок,
альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
6. Оборудование.
Технические средства (магнитофон, фильмоскоп, проигрыватель и т.д.), экран для
демонстрации диафильмов и диапозитивов.
Измерительные приборы (секундомер, метроном, песочные часы).
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для
исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки для
миогимнастики и т.д.), средства для санитарной обработки инструментов: емкость
средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки,
марля и т.п.
Шумовые, музыкальные инструменты для развития слухового восприятия.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
7. Мебель.
Парты – столы и стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей.
Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных пособий,
дидактических игр и методической литературы.
Настенное зеркало 50x100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением,
около окна (или с дополнительным освещением) (включая индивидуальные маленькие и
средние зеркала по количеству детей).
Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и несколько
стульев.
Настенные часы.
3.2. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды
Кабинет оснащен компьютером и выходом в сеть интернет, что позволяет активно
использовать ИКТ и формировать в течение года интерактивное образовательное
пространство в соответствии с АООП для детей с РАС.
Коррекционные задачи соотносятся с комплексами компьютерных игр и упражнений.
Особенности проектирования интерактивной образовательной среды
кабинета
Образовательные задачи
Старший дошкольный
возраст (5-7 лет)
1 этап образовательной деятельности, связанный с формированием интерактивной образовательной
среды на основе игры портала «Мерсибо»
Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и
детей по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и
животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные
состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов.
Эхо в горах
Рабочий инструмент
Фея
Артикуляционная
гимнастика
Произносит простые по артикуляции звуки с ударением на гласном звуке.
Игрозвуки
Грибники
2 этап образовательной деятельности, связанный с формированием интерактивной образовательной
среды на основе игры портала «Мерсибо»
Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких
звеньев.
Бюро находок
3 этап образовательной деятельности, связанный с формированием интерактивной образовательной
среды на основе игры портала «Мерсибо»
Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность.
Бабушкины запасы
3.3. Организационные условия
День недели
Продолжительность рабочего времени
Понедельник
с 09:00 по 13:00
Вторник
с 09:00 по 13:00
Среда
с 09:00 по 13:00
Четверг
с 14:00 по 18:00
Пятница
с 09:00 по 13:00
В соответствии с письмом Минобрнауки РФ от 24.09.2009 N 06-1216 "О совершенствовании
комплексной многопрофильной психолого-педагогической и медико-социально-правовой
помощи
обучающимся,
воспитанникам»,
на
каждого
ребенка
с
ОВЗ:
в рамках диагностического направления работы может быть выделено 3,5 часа в год:
первичное обследование и оценка адаптированности – 2 часа, 1 час на мониторинг
индивидуального развития и 0,5 часа – на беседу с родителями для сбора анамнеза;
в рамках коррекционно-развивающего направления работы может быть выделено 25
часов в год на реализацию индивидуальной образовательной программы и 20 часов в
неделю на реализацию дошкольной образовательной программы (на группу);
в рамках консультационного и просветительского направления при реализации
индивидуальных форм сопровождения родителей предполагают 4 часа в год, в рамках
группового – 3,75 часа на дошкольную группу: в целом, 7, 75 часов в год на группу
воспитанников с ОВЗ.
3.3.2. График организации образовательного процесса
Сроки
Образовательная деятельность
Диагностика психического развития детей.
1-15 сентября
Заполнение речевых карт, документации логопедического кабинета
15 сентября – 15
мая
15 мая – 31 мая
Подгрупповые, индивидуальные занятия
По расписанию
Итоговая (мониторинговая) диагностика речевого развития детей.
Заполнение документации.
3.3.3. Годовой план профессиональной деятельности
№
Вид деятельности
п/п
Содержание
Сроки
Подготовка кабинета к новому учебному году.
Составление графика работы.
Составление списка детей, зачисленных в группу.
Составление годового плана.
Составление перспективного плана работы.
Составление расписания коррекционноразвивающих занятий.
СентябрьОформление журнала учета проведенных занятий и
октябрь
1.
посещения их детьми.
Подготовка анкет для родителей.
Подготовка и заполнение карт психолого
педагогического обследования детей.
Оформление тетрадей преемственности с
Организационная
воспитателями.
Написание анализа работы за учебный год
2.
Диагностическая
Сбор медицинских и педагогических сведений о
раннем развитии ребенка (вновь прибывшие дети)
Апрель-май
Сентябрь
Психолого-педагогическое наблюдение
Динамическое наблюдение, промежуточные срезы
Профилактическая работа. Выявление детей с
нарушениями в психофизическом развитии через
обследование в ДОУ.
В течение
года
Январь
Развитие мотивации детей к коррекционноразвивающим занятиям
Написание и дополнение конспектов занятий
Проведение фронтальных, подгрупповых и
индивидуальных занятий согласно расписанию:
3.
Коррекционнопедагогическая
Коррекционная работа с детьми, предполагающая
коррекцию и развитие психических процессов,
обучение игре, развитие моторики (общей, мелкой,
артикуляционной), продуктивной деятельности;
В течение
года
Коррекционная работа по предупреждению вторичных
нарушений, следующих за первичными, и тесно с ними
связанными трудностями в общении, поведении и
разных видах деятельности ребенка дошкольного
возраста.
4.
Информационноаналитическая
Формирование банка данных о детях с ОВЗ
Анкетирование родителей
В течение
года
Сентябрь
Отслеживание и изучение новинок в методической
литературе, журналах
5.
Методическая
Оснащение кабинета методическими, дидактическими
пособиями.
В течение
года
Участие в конкурсах различного уровня
Работа с педагогами
Составление задач на год со всеми узкими
специалистами
6.
Консультативная
Проведение коррекционно–педагогической работы в
тесном сотрудничестве с воспитателями группы.
Консультирование воспитателей, музыкального
руководителя, руководителя по физическому
воспитанию, психолога по волнующим их вопросам,
В течение
года
касающихся особенностей и специфики работы с
конкретным ребенком либо с группой/ подгруппой
воспитанников.
Подготовка детей к участию в праздниках, утренниках,
конкурсах совместно с музыкальным руководителем
Работа с родителями
Индивидуальное консультирование по итогам
психолого-педагогического обследования детей
Сентябрьоктябрь,
апрель –
май
Проведение бесед, консультаций
Выступление на родительских собраниях
Приглашение родителей на индивидуальные занятия,
В течение
года
Оформление информационных стендов, тематических
выставок книг, папок – передвижек.
3.4. Методическое обеспечение рабочей программы и образовательных
областей. Дети с РАС
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
№
п/п
Автор составитель
Наименование издания
Год
и
Издательство
издан я
1 А.В. Хаустов
Практические рекомендации по
формированию коммуникативных
навыков у детей с аутизмом: Учебнометод. пособие
М.: РУДН,
2007
2 Е.Р. Баенская
Помощь в воспитании детей с особым
эмоциональным развитием (ранний
возраст)
Теревинф
2009
Е. Р.Баенская, О. С.
3 Никольская, М.
М.Либлинг
Аутичный ребенок. Пути помощи.
Теревинф
2016
Альтернативная коммуникация в
обучении детей с ОВЗ
Сфера
2017
5 Отмашкина А.О.
Развитие навыков общения у детей с
расстройством аутистического спектра
через конструирование
Аркти
2019
6 Рудик О.С.
Коррекционная работа с аутичным
ребенком
Владос
2014
4
С.И. Кононова, С.Ю.
Танцюра
Горячева Т.Г.,
Никитина Ю.В.
Расстройства аутистического спектра у
детей. Метод сенсомоторной коррекции
Генезис
2018
Теревинф
2018
Рама
Паблишинг
2018
Музыкальная терапия для детей с
аутизмом
Теревинф
2008
Банди Анита, Лейн
11 Шелли, Мюррей
Элизабет.
Сенсорная интеграция. Теория и
практика.
Теревинф
2018
12 Фрост Л., Бонди Э.
Система альтернативной коммуникации с
помощью карточек (PECS): руководство
для педагогов
Теревинф
2011
Наименование издания
Издательство
Год
и
издан я
7
8 Е.А. Янушко
Игры с аутичным ребенком.
Установление контакта, способы
взаимодействия, развитие речи,
психотерапия
9 Р. Шрамм
Детский аутизм и ABA. ABA (Applied
Behavior Analysis). Терапия, основанная
на методах прикладного анализа
поведения
10
Алвин Джульетта,
Уорик Эриел.
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
№
п/п
Автор составитель
1
Котлованова О.В.,
Емельянова И.Е
«Безопасный я в безопасном мире»
(парциальная программа)
Искра-Профи
2021
2
Лыкова И.А.
«Мир без опасности» (парциальная
программа)
Цветной мир
2017
3
Тимофеева Л.Л.
«Формирование культуры безопасности»
(парциальная программа)
ДетствоПресс
2019
Издательство
Год
издания
1 Шевелев К.В
«ФЭМП у дошкольников» (парциальная
программа)
Бином,
Лаборатория
знаний
2019
Петерсон Л.Г.,
2
Кочемасова Е.Е.
Программа математического развития
дошкольников «Игралочка»
Бином,
Лаборатория
знаний
2019
Генезис
2021
ОО «Познавательное развитие»
№
п/п
3
Автор составитель
Виноградова С.И.,
Хомякова Ю.В.
Наименование издания
Весь мир перед тобой. Подготовка к
школе детей с ЗПР
Демонстрационный материал и тетради
№
п/п
Наименование издания
Издательство
Год
издания
1 Л.Г.Нуриева
Развитие речи у аутичных детей.
Методические разработки (+ наглядные
материалы)
Теревинф
2017
2 Мещеряков В.Ю.
Смотрю. Играю. Узнаю. 70
развивающих карточек для занятий с
детьми от 0 до 3 лет. Набор №2
Издательский
дом
Мещерякова
2016
Карточки pecs
http://pecs.in.u
a/kartochkipecs-skachat/
2019
Визуальное расписание: шаблоны
http://pecs.in.u
a/shablonyiosnovyi-podraspisaniya/
2019
5
Социальные истории
http://www.pl
anik.org/collec
tion/sotsialnye
-istorii
2019
6 Емельянова Э.
Карточки для занятий в детском саду и
дома. Серия наглядно-дидактических
пособий «Расскажите детям о…».
МозаикаСинтез
2019
Весь мир перед тобой. Рабочая тетрадь
дошкольника
Генезис
2021
Автор составитель
3
4
7
Виноградова С.И.,
Хомякова Ю.В.
3.5. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
рабочей программы
3.5.1. Формы организации профессиональной деятельности
В процессе реализации рабочей программы используются различные формы организации
образовательной деятельности.
Совместная образовательная деятельность
учителя-логопеда
Непосредственно
образовательная
логопедическая
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Самостоятельная
деятельность
ребенка
Образовательная
деятельность в семье
деятельность
Пальчиковые игры и
ККРЗ: комплексные
коррекционноразвивающие
занятия.
Индивидуальная
НОД.
Дидактические
игры.
Компьютерные
обучающие игры и
программы.
Речевые задания и
упражнения.
Дидактические
игры.
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность.
упражнения.
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
дыхательные
гимнастики.
Коммуникативноречевые практикумы.
Тренинги (действия по
речевому образцу
учителя-логопеда).
Выполнение
рекомендаций
учителя-логопеда по
исправлению
нарушений в
развитии.
Речевые игры.
Беседы.
Чтение книг,
рассматривание
иллюстраций.
Поручения
логопеда.
Наблюдение.
Непосредственная образовательная деятельность
Количество и продолжительность непосредственной образовательной деятельности (НОД)
устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями
(СанПиН 2.4.1.3049-13). Продолжительность занятий 20 мин. Перерывы между занятиями
должны быть не менее 10 мин. На 6-7-йминуте занятия целесообразно проводить
физкультминутку (1,5—2 мин.) для предупреждения переутомления детей. С этой целью
занятия, требующие умственного напряжения, должны чередоваться с занятиями подвижного
характера.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-логопеда в
течение каждого рабочего дня и недели в целом. Они направлены на осуществление
коррекции
индивидуальных
недостатков
психофизического,
речевого
развития
воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Частота
проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности
нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей,
продолжительность индивидуальных занятий 20-25 мин.
Совместная образовательная деятельность
В рамках организации совместной образовательной деятельности с детьми
также реализуются следующие виды культурных практик:
Коммуникативно-речевые практикумы.
Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской
инициативы при этом являются следующие:
Специально – организованная познавательная деятельность.
3.5.2. Специальные методы и технологии организации образовательной
деятельности
В работе учителя-логопеда используются общие и специальные методы коррекционноразвивающей работы:
Общие методы коррекционной работы:
1. Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности; опосредованное
наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин).
2. Практические: дидактические игры и упражнения; игры-драматизации и
инсценировки; хороводные игры и др.
Перечисленные методы приобретают коррекционную специфику при работе с детьми,
имеющими ОВЗ. Наглядные методы в работе учителя-логопеда предполагают показ детям
пособий, картин, демонстрацию фильмов, мультимедийных презентаций, обеспечивающих
полисенсорную основу восприятия информации. При этом необходимо учитывать
особенности дошкольников с нарушениями в развитии (меньший объем восприятия, его
замедленный темп, неточности) и применять доступные и качественные наглядные средства
(натуральные, изобразительные, символические), строго дозировать и структурировать
предлагаемый материал. Кроме того, необходимо заранее подготовить чёткие комментарии,
обобщение информации, выделение главного в содержании, предусмотреть активное
включение детей в процесс работу на занятиях по различным образовательным областям.
Использование практических методов требует учитывать особенности дошкольников с
нарушениями развития (меньший практический опыт, специфика понимания речи,
возможное превалирование наглядных форм мышления).
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую
специфику в процессе обучения детей с нарушениями в развитии: метод «малых порций»
(дробление материала на несколько смысловых частей), сопровождение устного
высказывания учителя-логопеда визуальными материалами; привлечение внимания детей к
новым словам и определениям с помощью игровых приёмов; алгоритмизированное и
структурированное объяснение нового материала; смена деятельности обучающихся
(узнавание, воспроизведение, применение); использование приёмов, направленных на
развитие наблюдательности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения и др.
Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе, что
позволяет формировать у детей с нарушениями в развитии сенсомоторную основу понятий об
окружающем мире, помогает им более точно, полноценно воспринимать и осмысливать
информацию, удерживать её и перерабатывать.
Специальные методы работы дифференцируются под образовательные области.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
Методы, обеспечивающие эмоциональность восприятия.
Методы формирования социально-бытовой ориентировки.
Методы координации разных видов деятельности.
Образовательная область «Познавательное развитие»:
Методы здоровьесбережения и методы позитивного воздействия на психомоторное
развитие ребенка.
Сенсомоторные методы.
Методы организации психических процессов.
Методы развития слухового восприятия.
Методы развития осязательного восприятия.
Наглядно-слуховой метод.
Образовательная область «Речевое развитие»:
Методы развития ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук.
Методы формирования системы языковых ориентировок.
Наглядно-слуховой метод.
Методы развития и коррекции слухового восприятия.
В своей работе с детьми учитель-логопед опирается на использование следующих групп
специальных методов:
методы, направленные на формирование у детей представлений о своем здоровье и
привитие навыков его укрепления;
методы и приемы работы, способствующие мотивации деятельности каждого ребенка
и стимуляции детского интереса (через организацию дидактических игр, наличие
атрибутики для драматизации, кукольный театр и др.);
методы сенсорной интеграции;
методы формирования способов ориентировочных действий (метод проб и ошибок,
метод практических проб и примеривания, метод зрительного соотнесения);
методы расширения зоны ближайшего развития ребенка и формирования готовности к
социальному взаимодействию: метод совместных действий ребенка со взрослым;
метод подражания действиям взрослого; метод жестовой инструкции; метод
собственных действия ребенка по вербальной инструкции взрослого и др.);
метод формирования алгоритма простой продуктивной деятельности (на основе
обучения социальному подражанию и формированию цепочки действий на его
основе);
методы поведенческой терапии;
методы интеграции двигательно-кинестетических приемов с другими методами
обучения (наглядным, практическим);
методы интеграции речевого, коммуникативного и познавательного развития ребенка;
методы и приемы, активизирующие и стимулирующие субъективную активность
детей;
методы проектирования как средство организации познавательно-исследовательской
деятельности детей;
методы подготовки ребенка к включению в среду нормативно развивающихся
сверстников.
В основе использования перечисленных методов лежит принцип комплексного применения
методов педагогического и психологического, коррекционного воздействия, который
означает использование в процессе коррекционного воспитания и обучения многообразия
методов, приемов, средств (методов игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии и
др.). При этом даже традиционные педагогические методы приобретают коррекционную
направленность: используются приемы сочетания в рамках одного занятия различных
методов работы учителя-логопеда и видов деятельности детей; учета повторяемость
предложенного материала не только на занятиях, но и вне их; приемы использования ярких
дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов
и т. д.); приемы активно-действенного и ярко эмоционального участия взрослых
(воспитателей, педагогов-дефектологов, родителей) в проведении занятий, праздников,
времени досуга.
Технологии коррекционно-развивающей работы могут быть представлены в виде схемы.
Технологии коррекционно-развивающей работы
3.6. Взаимодействие учителя-логопеда с другими специалистами
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели,
педагог-психолог, учитель-логопед. Педагог-психолог руководит работой по сенсорному
развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию
воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы.
Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям
выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают
воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители
дошкольника подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы
по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольника.
3.7. Сотрудничество с семьей. Формы совместной образовательной
деятельности с родителями
Во время реализации рабочей программы используется схема взаимодействия с родителями,
предложенная А.А. Петрикевич, В.П. Дубровой. Они делят всю работу с родителями на 5
этапов.
1 этап - моделирование взаимодействия. При этом необходим учета особенностей каждой
семьи, т.е. индивидуального подхода. Для анализа данного вопроса предлагается ряд
критериев:
1) проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях;
2) изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания;
3) использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы;
4) изучение запросов, нужд, интересов родителей в соответствии с образовательными
потребностями детей с ОВЗ;
5) выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания;
6) изучение мнения родителей о работе ДОУ и взаимодействии с педагогическим
коллективом.
2 этап - установление между воспитателями и родителями благоприятных межличностных
отношений с установкой на деловое сотрудничество.
Основные формы взаимодействия с семьей
Информационно-аналитические
анкетирование, опрос
Наглядно-информационные
информационные стенды, папки-передвижки
Познавательные
родительские собрания, консультации, мастер-классы
Досуговые
праздники, досуговые спортивные мероприятия
3 этап - формирование у родителей более полного образа ребенка и правильного его
восприятия, включение родителей в образовательное пространство.
Модель включения родителей в воспитательно-образовательное
коррекционно-развивающее пространство ДОО
и
Включение родителей в образовательное и коррекционно-развивающее пространство
предполагает:
Информационно-просветительское направление, опирающееся на методы организации
участия родителей в педагогических семинарах, в тематических родительских собраниях в
ДОО, подготовка и предоставление родителям информационных листов, тематические
беседы-консультации родителей, беседы-обсуждения данных специальной литературы,
организация в социальных сетях обмена информацией.
Консультативно-диагностическое направление, включающее методы индивидуального
консультирования семьи, методы проведения тематических консультации, разработки
тематических информационных листов, моделирования педагогических ситуаций, просмотра
видеоматериалов с обсуждением.
Интерактивное дидактико-ориентированное направление предполагает
использование методов игрового обучения: используются
игры, способствующие развитию чувства взаимного доверия;
игры, стимулирующие речевое развитие ребенка; игры, стимулирующие и
побуждающие ребенка с ОВЗ к подражанию;
игры, активизирующие слух, обогащающие слуховые впечатления, способствующие
развитию у ребенка с ОВЗ слухо-двигательной координации;
игры на обогащения тактильных ощущений у ребенка с ОВЗ.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ (психокоррекционное
сопровождение ребенка, компенсаторно-развивающее сопровождение ребенка с ОВЗ
специалистом коррекционного профиля).
4 этап - изучение педагогической позиции родителей и ознакомление с проблемами семьи в
воспитании и обучении дошкольника в связи с особенностями его развития и ОВЗ.
В связи с этим происходит конкретизация форм сотрудничества в рамках
интеграции познавательного и речевого развития обучающихся (на основе
ПрООП дошкольного образования):
Ознакомление родителей с основными показателями речевого и познавательного
развития ребенка.
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно речевого развития дошкольника при их личной встрече со специалистом.
Участие родителей в игротеках.
Консультирование родителей связано со спецификой ОВЗ и особых образовательных
потребностей детей.
Педагогу необходимо заранее познакомиться с ребенком и его родителями, узнать
особенности поведения, общения, привычки и интересы. Взрослый становится гарантом
безопасности и стабильности для ребенка с РАС в детском саду. Педагог помогает ребенку
адаптироваться в новой обстановке, понять устройство помещения образовательной
организации, группы, спальни, залов и кабинетов, познакомиться с детьми. Вначале ребенок
может находиться в группе неполный день. При необходимости, адаптироваться в группе
помогают родители, которые осуществляют сопровождение ребенка.
По мере адаптации ребенка, при взаимодействии с семьями детей с РАС педагог должен:
1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии ребенка старшего
дошкольного возраста — развитие любознательности, самостоятельности, инициативы
и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти
изменения в своей педагогической практике.
2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольника в семье, обогащению
совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, самбо,
туристические походы), развитию у ребенка умений безопасного поведения дома, на
улице, в лесу, у водоема.
3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей
к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать
стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов,
интеллектуальных способностей ребенка в семье. Поддерживать стремление
родителей развивать интерес ребенка к школе, желание занять позицию школьника.
5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных
проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по
приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности,
стремления довести начатое дело до конца.
6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств дошкольника,
приобщения ребенка в семье к разным видам искусства (музыке, театральному,
изобразительному искусству) и художественной литературе.
Все это определяет тематику очных консультаций специалиста и воспитателя в течение года.
Кроме того, консультации могут быть даны представлена на сайте ДОО и тематических
стендах «Искусство воспитания», «Психолог советует», «Логопед советует», «Доктор
советует», «Для вас, родители».
Методические рекомендации, данные в тетрадях для организации самостоятельной работы с
ребенком, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую
деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят
дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим
миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут
предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую
гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать. Выполняя с ребенком
предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь,
зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного
обучения ребенка в школе.
5 этап - объединение родителей в группы по интересам, создание семейных гостиных и
семейных клубов.
3.8. Мониторинг индивидуального развития
Обследование проводится со всеми детьми группы систематически в сентябре, когда ребёнок
поступает в группу и в мае, с целью выявления качественных изменений в развитии ребёнка в
результате образовательно-воспитательного процесса, организованного специалистами
образовательного учреждения.
Методики обследования:
Направления обследования:
Фиксация результатов
психическое развитие и
состояние
речемыслительной
деятельности
Результаты исследования
диагностического направления
фиксируются в
индивидуальных протоколах
обследования, на основании
которых составляются речевые
карты, характеристики на
воспитанников. Если
необходимо, то
разрабатываются
индивидуальные
образовательные маршруты на
каждого воспитанника.
Иншакова О.Б. Альбом
для логопеда.
Методические
рекомендации и
иллюстративный материал
для обследования устной
речи детей старшего
дошкольного и младшего
школьного возраста.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Муниципального дошкольного образовательного
учреждения «Центр развития ребенка - детский «Росинка», реализующего образовательные
программы дошкольного образования (далее - Программа воспитания), предусматривает
обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с
учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования. Работа по воспитанию,
формированию и развитию личности воспитанников в Муниципальном дошкольном
образовательном учреждении «Центр развития ребенка - детский «Росинка» (далее –
Учреждение) предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования, к реализации Примерной программы воспитания,
одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию
(протокол от 1 июля 2021 г. № 2/21) и размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
Учреждение руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа –
комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые
результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов,
а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом образовательной программы
дошкольного образования (далее – образовательная программа). В связи с этим структура
Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный,
в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации воспитанников на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке. В основе процесса воспитания детей в Учреждении лежат
конституционные и национальные ценности российского общества. Целевые ориентиры
рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые
коррелируют с портретом выпускника Учреждения и с базовыми духовно-нравственными
ценностями. Планируемые результаты определяют направления для разработки Программы
воспитания. С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в Программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они находят свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Учреждения.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Программа воспитания реализуется с учетом Основной образовательной программы
дошкольного образования, в том числе с учетом компонента парциальной программы
«СамоЦвет». Формы и методы реализации Программы воспитания аналогичны формам и
методам реализации Основной образовательной программы дошкольного образования.
Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений. Учреждение в части, формируемой участниками
образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемых образовательных программ, региональной и муниципальной специфики
реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
того,
что
воспитательные
задачи,
согласно
федеральному
государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в
рамках образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития, физического развития. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Раздел I. Целевой раздел
1.1. Целевые ориентиры и планируемые результаты рабочей
воспитания
Цель и задачи Программы воспитания
программы
В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» цель воспитания в Учреждении – личностное
развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1 год, 1
год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования. Задачи
воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Задачи воспитания отражают воспитательный компонент Основной образовательной
программы, в том числе с учетом компонента парциальной программы «СамоЦвет».
1.2. Методологические
воспитания
основы
и
принципы
построения
Программы
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический
и практичные подходы. Концепция Программы воспитания
основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания,
содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования,
определенными ФГОС ДО. Программа воспитания построена на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную
возможность
следования
идеалу
в
жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе Учреждения, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Реализация принципов предусмотрена локальными нормативными документами
Учреждения.
1.2.1. Уклад Учреждения
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
Учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками Учреждения).
Обозначение цели и задач Уклада Учреждения предусмотрено в локальных
нормативных актах Учреждения.
1.2.2. Воспитывающая среда Учреждения
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества) Учреждения
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками Учреждения.
Сами участники общности разделяют ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников Учреждения и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в Учреждения. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в Учреждения. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе рабочей программы воспитания. Социокультурный контекст
воспитания является вариативной составляющей программы воспитания. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства Учреждения с другими организациями: ТКДН и ЗП, ПДН ОВД, ГАУ «ЦСПС и Д
г. Качканара», ГБУЗ СО «Качканарская ЦГБ», 46 ОФПС, а также дошкольные
образовательные учреждения Качканарского городского округа (в проведении совместных
районных мероприятий), МОУ СОШ № 2,3,4,6,7, Дом детского творчества, Городская
библиотека,
Городской краеведческий музей,
детские театры г. Н. Тагила, г.
Краснотурьинска, г. Екатеринбурга,
Дворец спорта, Физкультурно-оздоровительный
комплекс, женская организация «Женщины ЕВРАЗа КГОк.»
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в Учреждении
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения рабочей программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне Учреждения не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
Планируемые результаты освоения Программы воспитания согласованы с
планируемыми результатами освоения Основной образовательной программы дошкольного
образования, а том числе с результатами освоения компонента парциальной программы
«СамоЦвет».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту. Испытывающий чувство
удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Физическое
и оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий
интерес
к
физической
активности. Соблюдающий элементарные
правила безопасности в быту, в Учреждении,
на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому
в
доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных
видах
деятельности.
Этико-эстетическое
Культура
красота
и
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься
продуктивными
видами
деятельности.
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Познавательное
Знания
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.
Физическое
и
оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности.
Этикоэстетическое
Культура
красота
и
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Раздел II. Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания согласовано с
Основной образовательной программой дошкольного образования, в том числе с учетом
компонента парциальной программы «СамоЦвет».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке Программы воспитания ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Содержание патриотического направления воспитания согласовано с Основной
образовательной программой дошкольного образования, в том числе с учетом компонента
парциальной программы «СамоЦвет».
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, Свердловской
области, города Качканара, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель сосредоточивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Содержание социального направления воспитания согласовано с Основной
образовательной программой дошкольного образования, в том числе с учетом компонента
парциальной программы «СамоЦвет».
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления
о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Содержание познавательного направления воспитания согласовано с Основной
образовательной программой дошкольного образования, в том числе с учетом компонента
парциальной программы «СамоЦвет».
Ценность – знания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы; 2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Содержание физического и оздоровительного направления воспитания согласовано с
Основной образовательной программой дошкольного образования, в том числе с учетом
компонента парциальной программы «СамоЦвет».
Ценность – здоровье.
Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Учреждения.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в Учреждении.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой. Формируя у детей культурно-гигиенические навыки,
воспитатель Учреждения должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Содержание трудового направления воспитания согласовано с Основной
образовательной программой дошкольного образования, в том числе с учетом компонента
парциальной программы «СамоЦвет».
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной
стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Учреждения должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Содержание этико-эстетического направления воспитания согласовано с Основной
образовательной программой дошкольного образования, в том числе с учетом компонента
парциальной программы «СамоЦвет».
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
и
понимания
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель Учреждения
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Учреждения; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь Учреждения;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Программа воспитания реализуется в соответствии с Основной образовательной
программой дошкольного образования и предполагает учет региональных и муниципальных
особенностей социокультурного окружения Учреждения, участие в воспитательно-значимых
проектах и программах, которые предусмотрены Основной образовательной программой
дошкольного образования.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Учреждении
целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
Учреждения;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует
Учреждение, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные
и т. д.;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых Учреждение намерено
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные и т.д.;
ключевые элементы уклада Учреждения;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
существенные отличия Учреждения от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности воспитательно-значимого взаимодействия с социальными партнерами
Учреждения;
особенности Учреждения, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации рабочей программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения с
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Учреждения. Единство
ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада Учреждения, в котором строится воспитательная работа.
Работа с семьями воспитанников в рамках реализации Программы воспитания
осуществляется в соответствии и формами и методами, предусмотренными Основной
образовательной программой дошкольного образования.
Раздел III. Организационный раздел
3.1. Общие требования к условиям реализации рабочей программы воспитания
Требования к условиям реализации Программы воспитания аналогичны требованиям к
реализации Основной образовательной программы дошкольного образования.
Программа
воспитания
Учреждения
реализуется
через
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательные
значимые виды совместной деятельности. Уклад Учреждения направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические
и
др.)
синтегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела Образовательной
программой Учреждения.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и
вариативные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения Учреждения.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в Учреждении, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Учреждения.
Для реализации Программы воспитания уклад спроектирован рабочей группой по
разработке рабочей программы воспитания, и принят педагогическим советом, рассмотрен
советом родителей.
Процесс проектирования уклада Учреждения включает следующие шаги.
№ п/п
1
Определить
наполнение
Учреждения.
Шаг
ценностно-смысловое
жизнедеятельности
Оформление
Устав Учреждения, локальные акты,
правила поведения для детей и
взрослых,
внутренняя
символика.
2
3
Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности
Учреждения:
– специфику организации видов
деятельности;
–
обустройство
развивающей
предметно-пространственной среды;
– организацию режима дня; разработку
традиций и ритуалов Учреждения;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми
участниками
образовательных
отношений уклада Учреждения.
ООП ДО и Программа воспитания.
Требования к кадровому составу
и
профессиональной
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие
Учреждения с семьями воспитанников.
Социальное партнерство Учреждения с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События Учреждения
Взаимодействие взрослого с детьми при реализации Программы воспитания
аналогично взаимодействие взрослого с детьми при реализации Основной образовательной
программы дошкольного образования.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы Учреждения, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Учреждении осуществляется в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование значимых Дней с
приглашением гостей, показ спектакля для детей из соседнего детского сада, родителей, и т.
д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества, создать тематический
творческий проект в каждой группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком, с родителями.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Организация предметно-пространственной среды при реализации Программы
воспитания аналогична организации предметно-пространственной среды при реализации
Основной образовательной программы дошкольного образования.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику Учреждения и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, Свердловской области, г. Качканара и
Учреждения.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Учреждение.
Среда - экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражаются и
сохраняются в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями культурных традиций Свердловской области, г.Качканара. Среда
Учреждения гармонична и эстетически привлекательна
Выбор материалов и игрушек для ППС сориентирован на продукцию отечественных и
региональных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагогов 54 в том числе: воспитателей - 42, учителей-логопедов - 3, педагог-психолог
- 2, административный персонал – 5, учебно-вспомогательный персонал - 23,
обслуживающий персонал- 24 человека. Уровень образования педагогического коллектива:
высшее педагогическое образование: 20 педагогов, среднее профессиональное 34 педагогов.
Всего аттестованных работников - 46, из них: на высшую квалификационную категорию - 9
человек, на первую – 30, соответствие занимаемой должности 7 педагогов, не аттестовано –
10. Повышение квалификации педагогических работников организуется в соответствии
графиком повышения квалификации. Всего в 2020 году прошло обучение на курсах
повышения квалификации 100% педагогов.
Наименование должностиФункционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса (в соответствии со штатным
расписанием)
Заведующий
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
-организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ) - стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
Заместитель заведующего - проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
- воспитатель планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной работы
на уч. год;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов
в воспитательной деятельности;
организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Воспитатель
-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
Инструктор по
физической культурой;
физической
-формирование сохранение и приумножение нравственных,
культуре
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
Музыкальный
сохранение традиций ДОУ;
руководитель
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение достижений, новых технологий образовательного
процесса;
-организация районными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности;
Младший воспитатель
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие творчеством,
трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации
воспитания
рабочей программы
Разработка рабочей образовательной программы воспитания и организация
воспитательной работы в Учреждении спланированы с учетом целей и задач программ
воспитания субъектов Российской Федерации.
1. Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст.67.1, п.4;
2. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
3. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся;
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября
2013г. № 1155;
5. Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года»;
6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
7. Примерная программа воспитания, одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию от 02 июня 2020г. № 2/20
http://form.instrao.ru;
8. Методические рекомендации по разработке программ воспитания ФГБНУ
«Институт стратегии развития образования Российской академии образования»
http://form.instrao.ru
9. Комплексная муниципальная программа «Воспитываем Качканарцев» (пост. УО
КГО №318 от 29.12.2018 г.
Локальные акты, регламентирующие управление Учреждением:
♦ Положение о Педагогическом совете
♦ Положение об общем собрании работников Учреждения
♦Положение о Совете родителей
Локальные
Учреждения:
акты,
регламентирующие
организационные
аспекты
деятельности
♦ Правила внутреннего распорядка обучающихся
♦ Порядок приема, перевода и отчисления детей
♦ Порядок оформления, возникновения, приостановления и прекращения отношений
♦ Положение о комиссии
образовательных отношений
по
урегулированию
споров
между
участниками
Локальные акты, регламентирующие особенности организации образовательного
процесса:
♦ Положение о рабочей программе
♦ Положение о порядке разработки и утверждения образовательных программ
♦ Положение об организации инклюзивного образования
Локальные акты, регламентирующие оценку и учет образовательных достижений
обучающихся:
♦ Положение о системе внутреннего мониторинга качества образования
♦ Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
воспитанников
Локальные
работников
акты,
регламентирующие
права,
обязанности
и
ответственность
ОО:
♦ Правила внутреннего трудового распорядка
♦ Положение о системе оплаты труда работников
♦ Положение о стимулирующих выплатах
♦ Положение о Комиссии по назначению выплат стимулирующего характера
Локальные акты, регламентирующие открытость и доступность информации о
деятельности ОО:
♦ Политика в отношении обработки персональных данных
♦ Положение об информационной безопасности
♦ Положение об официальном сайте
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей аналогичны особым
требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов
в работе с особыми категориями детей Основной образовательной программы дошкольного
образования и предусмотрены при ее реализации.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада Учреждения и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада Учреждения: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяются всеми участниками образовательных отношений в Учреждении.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Учреждения обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы в Учреждении, реализующего
инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях Учреждения являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы аналогичен календарному плану работы
при реализации Основной образовательной программы дошкольного образования .
На основе Программы воспитания Учреждения составляется ежегодный примерный
календарный план воспитательной работы.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а
также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Основные понятия, используемые в рабочей программе воспитания:
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации воспитанников на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Среда образовательная – социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
Учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельность и социокультурный контекст.
Тема
До свидания
лето,
здравствуй
детский сад!
День знаний
Календарный план воспитательной работы
МДОУ «ЦРР - детский сад «Росинка»
на 2022-2023 учебный год
Задачи
Период
Вызвать у детей радость от возвращения
в детский сад.
Развивать представления детей о
детском саде как ближайшем
социокультурном окружении:
- о сотрудниках детского сада;
- предметном окружении;
- о правилах поведения в ДОУ.
Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между
детьми.
Формировать первичные представления
и положительное отношение к процессу
обучения в школе (предметам, урокам,
оценкам, школьным принадлежностям,
распорядку дня школьника, новой
роли ученика и т. д.), труду учителя
20 августа
– 31
августа
1
сентября
Итоговое
мероприятие
Развлечение для
детей,
подготовленное
взрослыми.
«День знаний»
1-го сентября
Международный Формировать представления о красоте
(видеть, ценить и созидать красоту в
день красоты
окружающем мире в разнообразных ее
проявлениях), взаимосвязи красоты
и здоровья, красоты и доброты
человека, внутренней и внешней
красоты человека.
Формировать первичные представления
День
о профессии воспитателя, других
воспитателя и
профессиях дошкольных работников,
всех
детском саде как ближайшем социуме и
дошкольных
положительного отношения к ним.
работников
3-я неделя
сентября
Сюжетно-ролевая
игра «Модный
показ»
4-я неделя
сентября
Международный Приобщать к музыкальному искусству и
формировать положительное отношение
день музыки
к нему.
1-я
неделя
октября
Формировать первичные ценностные
представления о животных как меньших
братьях человека
2-я
неделя
октября
Проектная
деятельность
(поздравительные
открытки для всех
сотрудников
детского сада)
Интегрированная
деятельность
«Знакомство
с
П.И.Чайковским»
Создание
и
презентация мини
энциклопедии
«Животные
Красной книги»
Праздник осени.
Выставка
совместного
творчества
родителей и детей
«Дары осени»
Всемирный
день
животных
Расширять представления детей об
осени (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского
сада), о времени сбора урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах,
грибах. Знакомить с
сельскохозяйственными профессиями.
Знакомить с правилами безопасного
поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе.
Развивать умение видеть красоту
осенней природы, вести наблюдение за
погодой. Расширять знания о домашних
животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц.
Международный Формировать первичные представления
о профессии врача, ее социальной
день врача
значимости и гуманной
направленности (помогать больным
восстанавливать здоровье, облегчать
страдания)
Международный Приобщать к искусству анимации.
Формировать первичные ценностные
день анимации
(мультфильмов) представления (на содержании
лучших образцов анимационного кино)
Осень
16-22
октября
3-я
неделя
октября
Встреча
с
интересными
людьми «В гостях
семейный
доктор».
4-я
неделя
октября
Мастерская
«Киностудия
фильм, фильм».
Знакомство с
народной
культурой и
традициями.
День
народного
единства
Всемирный
день
приветствий
День матери
Расширять представления о народной
игрушке (дымковская игрушка,
матрешка и др.). Знакомить с
народными промыслами. Продолжать
знакомить с устным народным
творчеством. Использовать фольклор
при организации всех видов детской
деятельности. Формировать чувство
принадлежности к родному краю,
гордости за его прошлое и настоящее,
Знакомить с традициями и культурными
особенностями народов, населяющих
Урал.
Формировать первичные ценностные
представления о России как
многонациональной, но единой стране.
Воспитывать уважение к людям
разных национальностей
Формировать представления о формах и
способах приветствий, культуре
поведения, желания и умения
устанавливать положительные
взаимоотношения с людьми
Воспитывать чувства любви и уважения
к матери
Международный Формировать представления об
день инвалидов инвалидах как о людях, которым
необходимо
особое внимание
окружающих, о способах и формах
оказания помощи инвалидам
Развивать представления о
Нов
цикличности хода времени, традициях
ый
встречи праздника. Формировать
год
ценностные представления
о
необходимости поздравления родных и
близких, умения дарить подарки.
1-15
ноября
Фестиваль
народов Урала.
Встреча
с
интересными
людьми
3-я
неделя
ноября
Приветствия
на
разных языках.
4-я
неделя
ноября
Мастерская
по
изготовлению
подарков мамам
Концерт для мам
1-я
неделя
декабря
Выставка книг и
плакатов
4-я
неделя
декабря
Новогодний
утренник
Расширять представления о зиме.
Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать о безопасном поведении
зимой. Формировать исследовательский
интерес в ходе экспериментальной
деятельности со снегом и льдом.
Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту
зимней природы. Расширять
представления о сезонных изменениях в
природе (изменения в погоде, растения
зимой, поведение зверей и птиц).
Формировать первичные представления
о местах, где всегда зима.
Формирование первичных ценностных
представлений о добре и зле:
2-я
неделя
января
Праздник
«Зимние
развлечения»
Выставка
детского
творчества
1-я
неделя
февраля
Воспитание интереса и уважения к
родному языку, языковой толерантности
2-я
неделя
февраля
Организация
выставки
портретов героев
книг,
мультфильмов,
кинофильмов,
олицетворяющих
добро
Сочинение и
рисование (лепка,
аппликация,
худ.труд) сказки;
Осуществлять патриотическое
воспитание. Знакомить с «военными»
профессиями. Воспитывать любовь к
Родине. Формировать первичные
гендерные представления (воспитывать
в мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками
Родины).
Международный Организовать все виды детской
деятельности вокруг темы семьи, любви
женский день
к маме, бабушке. Воспитывать
8 марта
уважение к сотрудникам детского сада.
4-я
неделя
февраля
Развлечение
«Ловкие, смелые»
1-я
неделя
марта
Праздник 8
Марта. Выставка
детского
творчества
«Портрет для
любимой
мамочки»
Праздникэксперимент (с
водой и землей);
- праздник «Да
здравствует
вода!»
Зима
День доброты
Международны
й день
родн
ого языка
День
защитника
Отечества
Всемирный
день Земли и
водных
ресурсов
Воспитание осознанного, бережного
отношения к земле и воде как
источникам жизни и здоровья человека
2-3-я
неделя
марта
Приобщать детей к театральному
Международный искусству, формировать положительное
отношение к нему, желание участвовать
день театра
в театральном представлении.
4-я
неделя
марта
1-я
Международный Расширять представление детей о
день птиц
неделя
многообразии видов птиц; прививать
апреля
любовь и бережное отношение к
братьям нашим меньшим.
2-я
Международны Познакомить детей с произведениями
великого сказочника Г. –Х. Андерсена.
неделя
й день детской
Объяснить почему писатели стали
апреля
книги
писать именно детям и т. д.
Прививать детям отношение народа к
3-я
Всемирный
здоровью как главной ценности
неделя
день здоровья
человеческой жизни. Поддерживать в
апреля
детях стремление вести здоровый образ
жизни,
просвещать
родителей
о причастности к здоровому образу
жизни.
День авиации и Прививать детям гордость за нашу
12 апреля
страну и летчика-космонавта Ю. А.
космонавтики
Гагарина.
4-я
Праздник весны Учить детей, что весна и труд –
два
взаимосвязанных
понятия
в
неделя
и труда
жизни обычного человека.
апреля
Вызвать у детей гордость за странуДень Победы
2-я
победительницу, выстоявшую в
неделя
тяжелейшем
противостоянии с
мая
фашистской армией
Международны
й день защиты
детей
Пушкинский
день
День России
День памяти и
скорби
Рассказать детям от кого и от чего надо
защищать детей. От голода, холода,
войны, эпидемий, войн,
жестокого обращения.
Расширить знания детей о персонажах
великого русского поэта.
Рассказать детям, что современная
Россия – молодая страна с вековыми
традициями и историей. Государство
основано на уважении, согласии, законе
и справедливости для всех
народов, населяющих его, гордости за
Россию и веры в будущее россиян.
Рассказать детям о начале
Великой Отечественной войны
1 июня
Театральный
фестиваль.
Выставка-конкурс
«театральная
кукла»
Развлечение
«Птичьи голоса»
Мастерская
«Книжки своими
руками»
Конкурс чтецов
Спортивный
праздник
Викторина
«Космос»
Проектная
деятельность
«Живая природа»
Фестиваль «День
Победы»
Фотогалерея
«Спасибо деду за
Победу»
Развлечение на
улице «Дети –
цветы жизни»
1-я
неделя
июня
12 июня
Литературный
КВН по сказкам
А.С.Пушкина
Дидактическая
Игра
«Достопримечатель
ности России
22 июня
Выставка детского
творчества «Мы-за
мир!»
День семьи,
любви и
верности
Формировать представления детей о
традиционной семье, ответственности и
заботе друг о друге.
День
Развивать у детей стремление
физкультурника заниматься
физкультурой, воспитывать культуру
физического движения.
День
Формировать знания о
государственного государственных символах, значении
каждого цвета триколора. Познакомить с
флага РФ
историей символа.
День
Расширять представления детей о
российского
детском российском кинематографе.
кино.
8 июля
14 августа
Выставка
семейных
альбомов «Семья
вместе - и душа
на месте»;
«Семейные
реликвии».
Праздник «Выше,
быстрее, сильнее»
22 августа
Развлечение «Мыроссияне»
27 августа
КВН
Творческие соревнования
№
п/п
1.
2.
3
4
5
6
7
8
Мероприятия
Возраст
Сроки
воспитанников
Творческие соревнования (конкурсы и выставки)
Конкурс декоративно- прикладного
Сентябрь
творчества из природных материалов
3-7 лет
совместно с родителями «Осень
бывает разная…»
Октябрь
Выставка «Моя Родина милая»
5-7 лет
Конкурс творческих поделок:
«Волшебница –зима»
Выставка
семейных
поделок
«Новогодняя игрушка»
Выставка
детских
рисунков «С
физкультурой я дружу»
Конкурс газет: «Лучше папы друга
нет»
Выставка «Для милых, добрых,
нежных…..»
Конкурс изобразительного
творчества:
«Весенний вернисаж»
Выставка-конкурс детскородительских поделок к дню театра
Ответственные
Воспитатели
5-7 лет
Декабрь
Воспитатели
Воспитатели
2-7 лет
декабрь
Воспитатели
3-7 лет
Декабрь
Воспитатели
5-7 лет
Февраль
Воспитатели
5-7 лет
Март
Воспитатели
Март
Воспитатели
Март
Воспитатели
3-7 лет
2-7 лет
9.
10
Конкурс изобразительного
искусства:
«Мир космоса»
Выставка «Весенняя фантазия»
11. Фото выставка «Моя семья»
12 Выставка «Пусть всегда будет солнце»
5-7 лет
Апрель
Воспитатели
5-7 лет
Апрель
Воспитатели
5-7 лет
5-7 лет
Май
Май
Воспитатели
Воспитатели
Фольклорные мероприятия
№
Название мероприятия
п/
п
1.
Тематический вечер
«Кузьминки»
Возраст
воспитанников
Сроки
5-7 лет
ноябрь
2.
«Святочные посиделки»;
«Коляда, Коляда, отворяй
ворота»; театрализованное
представление
5-7 лет
январь
3.
«Светлое Христово
Воскресение»- развлечение.
5-7 лет
апрель
4.
Досуг «Птички прилетели»
(досуг)
5-6 лет
май
5.
«Люблю березку русскую»
(развлечение)
6-7 лет
июнь
Ответственные
Муз.
руководитель
Воспитатели
старших и
подготовительных
групп
Муз. руководитель
Воспитатель
средних, старших
и
подготовительных
групп
Муз.
руководитель
Воспитатели
старших и
подготовительных
групп
Муз. руководитель
Воспитатели старших
групп
Муз. руководитель
Воспитатели
подготовительной
группы
Спортивные мероприятия
№
пп
Наименование мероприятия
Сроки
1
«Весёлые соревнования»
сентябрь
2
«Фликер дарит жизнь»
спортивное развлечение (ПДД)
октябрь
Ответственные
Инструктор по
физической
культуре,
3
4
5
6
7
8
9
10
«Что нам нравится зимой» спортивное развлечение
День здоровья «Нам болезни не страшны»
декабрь
«Мы-защитники страны» музыкальноспортивное развлечение
Спортивные соревнования «Путешествие
в страну Спортландию»
«День смеха» - весёлые соревнования
«Правнуки Победы»
Туристический поход «По знакомой
тропке»
«Теплым деньком» музыкальноспортивный праздник, посвященный
Дню защиты детей
«Люблю тебя, Россия», посвященный Дню
России
февраль
январь
воспитатели
Инструктор по
физической культуре,
воспитатели
март
апрель
май
июнь
июнь
Литература
1.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание.
Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта. Москва «Просвещение» 2010.
2. Ткачева Т.А. Дети 6-7 лет с ограниченными возможностями. Планирование работы со
старшими дошкольниками. Имеющими трудности в обучении/Т.А. Ткачева. - М.:
Издательство ГНОМ 2011.
3. Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой
речевого развития.- СПб.: Речь, 2004
4. Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст/авт.сост. Н.В. Ротарь, Т.В. Карцева. – Волгоград: Учитель, 2012.
5. Соловьева С.В. Проектирование программы коррекционной работы в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами: метод. Рекомендации
[Текст]/С.В. Соловьева; ГАОУ ДПО СО «ИРО», каф. методологии и методики образования
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, оставшихся без попечения
родителей. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013.
6. Руководство по организации работы логопеда в ДОУ: Сборник примерных форм
документов и методических материалов/ Авт.-сост. В.О. Йощенко. – 3-е изд., испр. и доп. –
М:АРКТИ,
2009.
